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王军(化名),是河南省洛阳市嵩县的一名特岗首当其冲要被问责。在把学生放出去自由活动可能出安全事故,导致自己被问责,以及把学生管起来,不让他们有任何活动,由此不出任何安全事故之间,学校领导自会“两害相权取其轻”。——作为教育者管理者,他们讲的教育道理可能比教师还深刻,可他们为了头上的乌纱,必须得低头。 再比如,作为英语教师,王老师准备“在高一上半学期的英语课以听说为主,设计一些情景对话,或者引入原版英文电影的场景模仿,让学生说出来,趣味性的教学也能提起学生的兴趣。”可这得不到教研组组长的支持,组长反问道,“这样的教学,学生能掌握实际的解题方法吗?在市里的质检、期中期末考试中你想让学生交白卷吗?” 不要说教研组组长“冥顽不化”,他才知道学校的“生存之术”。当前任何一所基础教育学校,离开了分数、成绩,都难活得很好。就是那些所谓推进素质教育改革的学校,最终检验改革效果的,还是应试教育的成绩。 校长也好,教研组组长也罢,他们的言行,折射的就是身后的体制。如果王军不离开教师岗位,假以时日,他也会被实现为“体制”,他也会告诉新来的老师,要认清现实,不要做不切实际的教育幻想。 我国近年来采取了诸多办法,力图改变中西部、农村地区的落后教育局面,但分析所有办法,都没有针对教育管理、评价制度。这导致这些办法,都没有起到预期的效果,甚至还出现“后遗症”,拿特岗教师计划来说,这一计划曾经吸引了不少志在改变农村教育的青年,也让农村教师队伍的学历层次大为提高, 王军(化名),是河南省洛阳市嵩县的一名特岗英语教师。从小在城市长大,大学毕业后他从事过媒体业、培训业,职场路线从郑州滑到天津。但在2009年,河南省特岗教师招聘之际,他毅然辞职报了名。当时他的想法很简单,“我想去教书,想用知识改变孩子们的命运”。可三年之后,他深受打击,随着教学的深入,他的困惑与日俱增。(中国青年报9月25日) “特岗教师”指的是“农村义务教育教师特设岗位计划”聘任的教师,当初国家推出这一计划,是为了解决农村教师师资薄弱,农村教育教学理念落后的问题,但特岗教师王军的遭遇表明,农村教育的问题,或不在教师不懂得先进的教育理念,而是缺乏现代制度,当前的教育管理和评价体系,让先进的教育理念无处生根。 比如,早晨空气格外清新,王军让学生们到楼下的英语角去。走出教室的孩子们兴奋极了,大声地朗诵。书声琅琅让他非常欣慰。但过了不一会儿,学校的领导就过来了,以在英语角不安全、不好管理为由,将学生重新请进了教室。教室里的气氛又恢复了沉闷。我不相信学校领导不清楚室外晨读的效果,可是,他们考虑最多的是不是晨读效果,而是学生的安全,学校管理的“有序”——万一在室外,学生出了安全问题怎么办?让学生们老老实实坐在课堂上,作为校领导是最放心的。 这不仅是农村学校的问题,就连发达地区的大城市学校,现在也对学生实行“圈养”,学校领导在安全事故面前已经怕了,因为出了安全事故,往往很难依法调查安全责任,学校领导英语教师。从小在城市长大,大学毕业后他从事过媒体业、培训业,职场路线从郑州滑到天津。但在2009年,河南省特岗教师招聘之际,他毅然辞职报了名。当时他的想法很简单,“我想去教书,想用知识改变孩子们的命运”。可三年之后,他深受打击,随着教学的深入,他的困惑与日俱增。(中国青年报但现在不少青年已心灰意懒,特岗教师的招聘还是很红火,但应聘者不过是为了一个饭碗,和今后深造的优惠。 一件国家花了不少钱(特岗教师计划由中央财政出资),本可以做好的事,之所以出现变异,是因为只抓表明,不抓根源,只顾一点,不及其余。在国家增加对教育的投入的同时,必须加快推进教育管理制度改革,这包括依法治教,建立现代学校制度,让政府的归政府,学校的归学校,法律的归法律,这才能给学校自主办学的空间;改革中高考评价制度,推进“教招考分离”,让基础教育能摆脱高考指挥棒,按照教育者的教育理念培养有个性和特色的学生。离开了制度改革,缺乏现代制度,教育投入只可能改变教育的硬件设施和外在形象,但却无法改变教育的内核,只会是“现代其外,落后其中”。9月25日)
“特岗教师”指的是“农村义务教育教师特设岗位计划”聘任的教师,当初国家推出这一计划,是为了解决农村教师师资薄弱,农村教育教学理念落后的问题,但特岗教师王军的遭遇表明,农村教育的问题,或不在教师不懂得先进的教育理念,而是缺乏现代制度,当前的教育管理和评价体系,让先进的教育理念无处生根。
比如,早晨空气格外清新,王军让学生们到楼下的英语角去。走出教室的孩子们兴奋极了,大声地朗诵。书声琅琅让他非常欣慰。但过了不一会儿,学校的领导就过来了,以在英语角不安全、不好管理为由,将学生重新请进了教室。教室里的气氛又恢复了沉闷。我不相信学校领导不清楚室外晨读的效果,可是,他们考虑最多的是不是晨读效果,而是学生的安全,学校管理的“有序”——万一在室外,学生出了安全问题怎么办?让学生们老老实实坐在课堂上,作为校领导是最放心的。
这不仅是农村学校的问题,就连发达地区的大城市学校,现在也对学生实行“圈养”,学校领导在安全事故面前已经怕了,因为出了安全事故,往往很难依法调查安全责任,学校领导首当其冲要被问责。在把学生放出去自由活动可能出安全事故,导致自己被问责,以及把学生管起来,不让他们有任何活动,由此不出任何安全事故之间,学校领导自会“两害相权取其轻”。——作为教育者管理者,他们讲的教育道理可能比教师还深刻,可他们为了头上的乌纱,必须得低头。
再比如,作为英语教师,王老师准备“在高一上半学期的英语课以听说为主,设计一些情景对话,或者引入原版英文电影的场景模仿,让学生说出来,趣味性的教学也能提起学生的兴趣。”可这得不到教研组组长的支持,组长反问道,“这样的教学,学生能掌握实际的解题方法吗?在市里的质检、期中期末考试中你想让学生交白卷吗?”
不要说教研组组长“冥顽不化”,他才知道学校的“生存之术”。当前任何一所基础教育学校,离开了分数、成绩,都难活得很好。就是那些所谓推进素质教育改革的学校,最终检验改革效果的,还是应试教育的成绩。
校长也好,教研组组长也罢,他们的言行,折射的就是身后的体制。如果王军不离开教师岗位,假以时日,他也会被实现为“体制”,他也会告诉新来的老师,要认清现实,不要做不切实际的教育幻想。
我国近年来采取了诸多办法,力图改变中西部、农村地区的落后教育局面,但分析所有办法,都没有针对教育管理、评价制度。这导致这些办法,都没有起到预期的效果,甚至还出现“后遗症”,拿特岗教师计划来说,这一计划曾经吸引了不少志在改变农村教育的青年,也让农村教师队伍的学历层次大为提高,但现在不少青年已心灰意懒,特岗教师的招聘还是很红火,但应聘者不过是为了一个饭碗,和今后深造的优惠。
一件国家花了不少钱(特岗教师计划由中央财政出资),本可以做好的事,之所以出现变异,是因为只抓表明,不抓根源,只顾一点,不及其余。在国家增加对教育的投入的同时,必须加快推进教育管理制度改革,这包括依法治教,建立现代学校制度,让政府的归政府,学校的归学校,法律的归法律,这才能给学校自主办学的空间;改革中高考评价制度,推进“教招考分离”,让基础教育能摆脱高考指挥棒,按照教育者的教育理念培养有个性和特色的学生。离开了制度改革,缺乏现代制度,教育投入只可能改变教育的硬件设施和外在形象,但却无法改变教育的内核,只会是“现代其外,落后其中”。
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