历史对联作为历史和文学的结晶，在新课程的中国近代现代史教学中，如果能够巧妙运用，就能架起一座宝贵桥梁，让现实社会的学生跨越时空界限，去感知逝去历史活动画面，让学生心灵完成与历史的沟通，使师生在历史课堂中获得美的享受。
巧用对联为历史课堂教学提速。
一、帮助学生熟练掌握和运用历史知识，完成知识与能力目标。
精妙的历史对联对一些重大的历史事件、人物进行高度的概括和精辟的评价。
在讲述近现代史对孙中山的评价时可引用汪尔驹题中山陵一联：
废两千年帝制，
首义归功先行者；
积四十载经验，
遗言启迪后来人。
此联高度评价了孙中山先生推翻帝制，创建民国的丰功伟绩。概括了孙中山先生晚年的伟大转变和实行“联俄、联共、扶助农工”的“三大”政策，并在弥留之际留下了“革命尚未成功，同志仍须努力”的警世箴言，鼓舞着人们的革命斗志。
此联简明易懂，概括了孙中山先生领导民主革命的伟大一生，而这些恰恰是历史教学中学生应当掌握的知识点。引用此联作为一课的小结，使学生领略了孙中山先生大无畏的革命精神，受到深刻的思想教育，更加深了对孙中山的敬仰。同时又可借用形象思维，有效地帮助学生记忆、掌握历史要点，形成系统性和整体感，完成知识与能力目标，达到良好的教学效果。
在讲述“五?四”运动，若适时引用对联于教学，既加深了学生对“五?四”运动的印象，又可以创造学生身临其境的氛围效果，使学生受到爱国主义、集体主义的熏陶。课后学生反应普遍很好，有助学生有效掌握历史知识，得到良好的教育。
比如：“三鸟害人：鸦雀鸨；
一群害国：鹿獐螬。”
此联是五四运动期间上海一家花鸟店的对联。该联巧妙地利用了陆宗舆、章宗祥、曹汝霖三人的姓，以害鸟对卖国贼，入木三分，酣畅淋漓，对学生学习好中国近代现代史也大有好处。
二、激发学生的学习兴趣，在活跃课堂气氛中完成过程与方法目标。
许多对联作品，不但形象地反映了历史人物、事件，而且对仗工整，艺术性很高，瑰丽而富含哲理。
又如袁世凯当了83天的“洪宪皇帝”。在全国一片讨袁声中于1916年6月6日呜呼哀哉。袁世凯死后，复辟派当权者强迫群众哀悼。北京一位老学究愤于袁世凯窃国殃民，复辟倒退的罪恶行径，写了一副奇怪的挽联：
袁世凯千古
民国万岁
挽联挂出后，人们议论纷纷，说它对不起来，不伦不类。为了提醒人们，写挽联的那位老学究也挤在围观的人群中，装作议论的样子说：“万岁，对‘千古’倒很好，。可是袁世凯怎么对‘民国’呢？对不住，对不住。”经他一提醒。人们恍然大悟，无不称赞这副挽联写得好，写得妙。
上述对联都为人民所普遍喜爱和传诵。在中学历史教学中恰当引用，会起到引经据典、活跃学生思维和课堂氛围的作用，从而激发学生对历史课的学习兴趣。
抗战胜利后，在成都流传着一副对联。上联由三个国家名组成，下联由三个城市名组成，即“中国_______日本；南京_______成都”。此联巧妙别致，反映了抗日战争胜利后中华大地欢喜若狂的气氛。你能把该对联补写完整吗?
中国捷克日本，南京重庆成都。
其中“捷克”在这里是“战胜”的意思，“重庆”是“再一次庆祝”的意思，“成都”是“成为首都”的意思，含义双关。对联中也将在抗战前后，国民政府首都的变迁史嵌入其中。
三、能够进行爱国主义传统教育，完成情感态度与价值观目标。
对联艺术性很高，雄健豪迈，表达了革命者坚贞不屈的革命气魄和乐观向上的革命志向，读了能催人奋进。在教学中恰当地引用这些对联，能培养学生的爱国主义精神、爱憎分明的立场。
比如讲述甲午中日战争中方战败，慈禧命李鸿章与日签订丧权辱国的《马关条约》出卖主权，消息传出，全国舆论大哗。历史教学中可以用这方面的对联：
今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安，亿万兆膏血全枯，只为一人歌庆有；
五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。
慈禧生于道光十五年（1835年）。1905年是她七十岁生日。“颐和”指颐和园，“北海”指今北海公园，“古长安”指今西安。八国联军侵入北京，慈禧逃往西安。1885年发生中法之战，清政府承认法国在越南（古称交趾）殖民利益。1894年发生甲午中日战争，清政府把台湾割让给日本。1904年日俄战争在中国土地上进行，俄国战败，日本将势力扩张到包括辽东半岛在内的中国东北南部。下联把“万寿无疆”的套语颠倒一字，变为“疆无”，讽刺深刻，气势磅礴。
1940年，汪精卫在南京成立伪国民政府。在他就职那天，一小撮政客大献殷勤，表示祝贺。但是，在一副副对联中，有一副这样的对联：
昔具盖世之德
今有罕见之才
正当一班政客大加赞赏之际，有人看出了问题。经过提醒，汪精卫才醒悟到自己被人骂了。原来，此联的真意是：昔具该死之德，今有汉奸之才。“该死”与“盖世”、“汉奸”与“罕见”谐音。这副对联利用谐音巧妙地揭露了汪精卫投降卖国的无耻嘴脸，且又使他有苦无处言、欲怒无处发，读后令人拍手称快。
这些对联不仅具有较高的思想性，还有较高的艺术性。在教学中如能恰当运用，能够使呆板、乏味的历史生动、形象地展现于眼前，从而缩短历史与现实的距离，也使历史教学顿生色彩。讽刺对联在历史教学中的功用，或如画龙点睛，一语中的；或言简意赅，意在言外；或生动形象，美丑明辨，恰是“方寸楹联，百态人生”。
学生是课程的主体，对教育教学具有能动作用，由于学生对教育具有能动作用，因此有效的学习本身就是重要的课程资源。教师在教学过程中必须为学生提供机会，而对联(楹联)，虽仅仅两句，但用途很广，可以抒情，又可以述志；寓联于教，可提高教学效果。教师要以运用对联在中学历史教学中用作一堂课的导语，引入入胜；或在授课中穿插，加深学生的印象；或用之作小结，加深学生对所学内容的认识与理解，这样会收到事半功倍、相得益彰的效果。可以说，对联是中学历史教学中应当加以发掘利用的历史知识宝库。这可以充分发挥他们的能动作用，使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调节。
在历史课堂中巧妙用历史对联高效实现新课标中的三维教学目标,三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。对联应用于历史教学中，可起到事半功倍的效果。
在引用对联辅助教学的过程中必须注意以下几点：首先选材必须恰当，紧扣教材，符合教学要求切忌滥用；其次，教师必须站在历史唯物主义的高度去启发诱导学生，培养学生的欣赏能力和学史能力；再次，教师在课前必须做好充分的准备，以便在教学中有的放矢，做到花时少而收效大。
(江油市太白中学于水生)
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