12月7日上午，是由上海市特级教师余安敏做的专题讨论与交流《STEM课程建设、创新教育实践》。
他在讲座中谈到STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM课程与普通课程的区别，在于这样的课程更关注学生的整合智能，更关注学生的深度学习的能力。什么是深度学习？就是当学生在需要动手解决实际问题时，会发现问题越来越多，不能直接解决，需要学习之后才有可能解决。所以，问题越多，学得就越多。学得越多，也就更需要知识的广度，需要跨学科，这样深度学习也就来了。
这就有点像下棋，需要走一步，看三步，想五步，规划好十步。凡是STEM课程学得好的同学，都是有着真才实学的人。上海市的学生在PISA测试中表现较好，但却在融合能力和高端学习能力（学习的深度和广度）上有所欠缺。这说明上海的教学方式是有问题的，学生的思维被禁锢了，他们思想的张力没有打开。
有人曾经对诺贝尔奖获得者有过这样一种说法，说获得诺贝尔奖的是少数，但还有一部分能够获得诺贝尔奖的科学家却因为各种原因无法获奖，是因为他们的表达能力不行。人类的两种基本表达方式，一种是文字跟绘本表达，另一种是采用数学表达。而所有最顶尖的工作，有些是不能用文字、语言和数字方式来表达的。所以从事这类工作的科学家，丧失了获得诺贝尔奖的机会。
在美国技术是要和实践联系在一起的。在中国最初的学校教育中也是有体力劳动的，但是这样的弊端是整个系统性学习不够，深度学习欠缺，却还把最好的学习年龄给荒废掉了。正是意识到这一点，后来国家又反复强化考试，到最后所有的学习都为了考试。这样培养出来的毕业生，一是没有社会责任感，二是没有常识，只看标准答案，三是不能适应社会上的实践，动手能力很弱。一旦学生的动手能力很弱，他的创造能力就会下降。而STEM课程就可以解决这个问题，实现知识的融合与动手能力的提升。
STEM课程教师来源是多元化的，有数学老师担任的，也有物理老师担任的，甚至音体美老师也可以担任。我们鼓励和提倡教师跨学科承担STEM的教学，采用广泛合作、两课连上的方式。在上海，STEM课程甚至可以打破学段的边界，同一本教材可能会在初中使用，也有可能在高中使用，但是教学者必须根据自身学生的基础来改编一些教法。
在分组讨论时间，余老师还让所有学员分组设计一个STEM项目来进行展示，要求项目设计时，必须思考这三个问题：1、STEM课程如何在学校实施？2、STEM如何进行有效的教学设计？3、STEM如何在学校开展相关配套？
我们小组根据组员吴群女士提供的“纸火锅”的线索，设计出一个项目，叫《制作纸质烧水工具》，具体的应用情境就是在户外，如果你只带了水、纸和打火机，如何烧开水？在这个过程中，几乎所有的组员全体参与。吴群老师提供问题来源，赵彭老师负责拍照学习STEM课程规定流程，罗文忠老师负责撰写流程，张红灯老师负责提供工具，我们的小组长，我的英特尔未来教育主讲教师班同学肖裔老师负责转化为思维导图，由于大家的推荐，我负责把这个思维导图画在大张白纸上，唐红老师负责想出我们小组的组名D·Y·T，意思是组内成员由岳阳和衡阳的融合团队成员组成，所以是“双阳组”，用英文名的首个字母缩写，就是D·Y·T。这在余老师的讲座中，把它称之为建立模型。最后由我负责讲解，肖裔老师和赵彭老师负责协助展示实验效果。
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