——C307第二次线下集中培训有感
作者：龚张珂，衡阳市第26中学教师，C307参训学员，隶属于第一组。
2018年11月9日，国培C307工作坊的全体成员在南岳参加了第二次线下学习。我认真听取了几位专家的讲座，收获颇丰，我想说说湖南理工学院李科敏教授《基于中学生核心素养的教学设计》带给我的感受。
（图片来自网络）
李科敏教授分享两个真实的故事：
故事1：关于一个本科毕业于清华大学的A老师
（1）1963年出生新化县一个农村家庭，从小聪明伶俐，在父亲和老师的严加管教下，82年以优异的高考成绩考入清华大学，现任湖南大学副教授。
（2）标准的帅哥模样，身体健康，但因性格孤僻、举动不合常规而难以融入社会，至今未婚。
（3）从不愿意面见自己的亲生父母。与同事关系紧张，周围的同事都叫他“神仙”。（他爸爸告诉我，他也从来不愿意去见自己的中小学教师）
这种性格上有严重缺陷的精英还真不少！
故事2：关于他带的一个本科班（物理学16-1BS）
（1）2016年9月，有51人来校报到。一个月内，就有陈同学、秦同学等4名学生提出放弃学业，后来证实他们不是回家复读，而是讨厌学习和性格封闭；还有一个以第一名考入的女孩子，半年后，也不愿读书而整天把自己关在家里。（有严重心理问题的大学生已经接近10%！）
（2）进校时，有接近一半的大学生表现为：处处以自我为中心、几乎没有感恩之心、合作交流能力和社会责任感较差。
这些案例告诉我们：
（1）教育不仅仅是要给学生传授知识与技能，还要关注学生的心灵发展和综合素质的提高。
（2）教育要让学生在学习的过程中，学会学习、学会生活、学会做人。让学生做一个既能关爱他人、奉献社会的人，又能使自己生活开心、积极进取的人。
（3）要重视落实联合国科教文组织曾提出的教育达到四大目标：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）。
李科敏教授说的这些问题，真的是一场及时雨，在我的工作中也发现了很多学生问题，比如说：学生得抑郁症的发病率越来越高，失眠也越来越多，思想狭隘。新课改中采用走班制，刚开始觉得很麻烦，现在能够理解了，学生在一个固定的环境中，从小长到大，读了大学之后，有些可能在本市，有些离开了父母亲，到另外一个城市读大学，不能很快的适应大学生活。生活上不够独立，学习上不够独立，交际上不够独立，如果这些问题能在高中阶段遇到，然后在老师和父母身边解决好，让学生更快更好的融入到大学生活，融入到社会生活，我觉得这是走班制一个积极的一面。
作为老师来讲的话，老师要提高自己的意识，不要觉得走班很麻烦，要指导学生如何自主学习？如何积极主动安排好自己的学习？进入陌生环境学习如何与同学相处？如何能够增加自己的见识面，交际圈？这个我觉得作为老师应该要对学生有指导性，这不是哪一个心理老师的事情，我觉得每一个老师，需要提高自己这方面的能力，承担这方面的责任，教育学生学会求知，学会做事，学会合作，学会生存与发展，让学生做一个既能关爱他人，奉献社会的人，又能使自己生活开心，积极进取的人。老师可以在教学设计中培养学生的核心素养，可以在日常的谈话中培养学生的核心素养。“润物细无声”，希望我们的教育能够帮助学生适应个人终身发展和社会发展。
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