——C307第二次线下集中培训有感
作者:龚张珂,衡阳市第26中学教师,C307参训学员,隶属于第一组。
2018年11月9日,国培C307工作坊的全体成员在南岳参加了第二次线下学习。我认真听取了几位专家的讲座,收获颇丰,我想说说湖南理工学院李科敏教授《基于中学生核心素养的教学设计》带给我的感受。
(图片来自网络)
李科敏教授分享两个真实的故事:
故事1:关于一个本科毕业于清华大学的A老师
(1)1963年出生新化县一个农村家庭,从小聪明伶俐,在父亲和老师的严加管教下,82年以优异的高考成绩考入清华大学,现任湖南大学副教授。
(2)标准的帅哥模样,身体健康,但因性格孤僻、举动不合常规而难以融入社会,至今未婚。
(3)从不愿意面见自己的亲生父母。与同事关系紧张,周围的同事都叫他“神仙”。(他爸爸告诉我,他也从来不愿意去见自己的中小学教师)
这种性格上有严重缺陷的精英还真不少!
故事2:关于他带的一个本科班(物理学16-1BS)
(1)2016年9月,有51人来校报到。一个月内,就有陈同学、秦同学等4名学生提出放弃学业,后来证实他们不是回家复读,而是讨厌学习和性格封闭;还有一个以第一名考入的女孩子,半年后,也不愿读书而整天把自己关在家里。(有严重心理问题的大学生已经接近10%!)
(2)进校时,有接近一半的大学生表现为:处处以自我为中心、几乎没有感恩之心、合作交流能力和社会责任感较差。
这些案例告诉我们:
(1)教育不仅仅是要给学生传授知识与技能,还要关注学生的心灵发展和综合素质的提高。
(2)教育要让学生在学习的过程中,学会学习、学会生活、学会做人。让学生做一个既能关爱他人、奉献社会的人,又能使自己生活开心、积极进取的人。
(3)要重视落实联合国科教文组织曾提出的教育达到四大目标:Learning to know(学会求知);Learning to do(学会做事);Learning to co-operate(学会合作);Learning to be(学会生存与发展)。
李科敏教授说的这些问题,真的是一场及时雨,在我的工作中也发现了很多学生问题,比如说:学生得抑郁症的发病率越来越高,失眠也越来越多,思想狭隘。新课改中采用走班制,刚开始觉得很麻烦,现在能够理解了,学生在一个固定的环境中,从小长到大,读了大学之后,有些可能在本市,有些离开了父母亲,到另外一个城市读大学,不能很快的适应大学生活。生活上不够独立,学习上不够独立,交际上不够独立,如果这些问题能在高中阶段遇到,然后在老师和父母身边解决好,让学生更快更好的融入到大学生活,融入到社会生活,我觉得这是走班制一个积极的一面。
作为老师来讲的话,老师要提高自己的意识,不要觉得走班很麻烦,要指导学生如何自主学习?如何积极主动安排好自己的学习?进入陌生环境学习如何与同学相处?如何能够增加自己的见识面,交际圈?这个我觉得作为老师应该要对学生有指导性,这不是哪一个心理老师的事情,我觉得每一个老师,需要提高自己这方面的能力,承担这方面的责任,教育学生学会求知,学会做事,学会合作,学会生存与发展,让学生做一个既能关爱他人,奉献社会的人,又能使自己生活开心,积极进取的人。老师可以在教学设计中培养学生的核心素养,可以在日常的谈话中培养学生的核心素养。“润物细无声”,希望我们的教育能够帮助学生适应个人终身发展和社会发展。
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