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关键词： 教育游戏 设计开发研究曾有很多人问起过我，教育技术学领域的人员在教育游戏的设计开发研究中有什么作为，该做什么。这些问题本人也曾与别人探讨过，自己也进行了多时的思考。现在将我的想法写下来，希望能与大家一起探讨。
1、关于教育技术人员在教育游戏软件开发中的定位
教育游戏在教育技术学这一年轻而有活力的学科面前，它又是很年轻的了。它是教育技术领域一个新兴的领域与研究方向。
教育游戏软件的开发离不开教育技术人员。
教育技术学是一门桥梁学科，它将技术与教育之间搭建起了一座桥。那么游戏技术与教育之间的桥梁就需要我们教育技术人员来搭。
然而教育技术人员不是万能的。我们有我们的优势，同时我们也有我们的劣势。我们擅长的是教学设计。我们所不足的是计算机技术这一游戏的实现技术。所以，教育技术人员在教育游戏软件的开发中，必须扬长避短。拿本人的实际经验来讲，立足于教育游戏软件的设计是我们教育技术人员的理想的选择。我们掌握着先进的教育理念与充足的教学设计知识储备，同时对于计算机技术也有了解。我们才是将二者有机结合起来的人。
然而，要想通过教学设计将教育内容有机的融于游戏活动之中，从而得到寓教于乐的目的，绝非易事。这就要看我们教育技术人员大显身手了。
2、在教育游戏研究中几个值得探讨的主题
★关于教育游戏的定义、特征、分类的研究。
2004年，《中国远程教育》杂志市场研究室在其教育游戏产业研究报告中是这样说的：“教育游戏”尚属新生事物，目前业界没有明确的定义。这里将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。“教育游戏”的定义比较宽泛，而且在“教育游戏”和“非教育游戏”之间并没有特别鲜明的界线。某些游戏虽然不是专门为教育目的而设计，但是有较强的教育意义，也可以纳入教育游戏的范畴。
2006年4月17~19日，本人参加在浙江大学举行的"E-Learning Aand Digital Game "即："Edutainment 2006"（电子学习与数字游戏国际会议）时，会上，南京师大教育技术学专业博士生导师李艺教授曾提出：“E-Game”的概念（E是指Education）并对其加以定义、并详细研究了其基本特征。
在今年夏天清华大学举行的第十届全球华人计算机应用大会的论文集中看到赵海兰、祝智庭教授的“关于教育游戏的定义与分类探析”一文。其中对教育游戏与教育软件、教育游戏的定义、分类进行了深入地论述。认为：教育游戏是带有教育意义的游戏，是教育与游戏的合成物。教育游戏的概念中介与一般娱乐游戏和一般教育软件这两者之间。狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起，在玩游戏的过程中，所产生的自然的教育效果。换言之就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”。因为即使是以教育为目的的，但是失去了游戏的有趣性，就不可能称之为真正意义上的教育游戏。因此，可以说教育游戏的必要条件是“有趣性”，充分条件是“教育效果”。从广义上来讲，教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件。这么来讲，上面所讲的狭义上的教育游戏可以规定为优良的教育游戏。
本人基于自己对教育游戏与教育游戏软件的理解，在早期也提出了对教育游戏的定义的一个自己的观点，但是经过本人几年的思考与实践，近期对游戏、教育游戏和教育游戏软件进行了深入地辨别。提出不同的看法。过些日子呈现出来，希望与各位师兄弟姐妹共同探讨，共同进步。
★关于教育游戏的有效性的研究。在国外，很多专家学者进行过这方面的探讨。然而，正如我前段时间拜访华南师范大学焦建利老师时
他所说的那样：“教育研究的通病是试验变量不易控制”。在教育游戏的有效性的研究方面，同样也没有一个可靠的结论以供参考。所以我给IDTyao留言说：“中国的教育游戏研究者应该另辟蹊径，而不应该步别人的后尘”。别人研究了多年的没有结论的课题我们应该引以为鉴。
★关于游戏的教育价值。很多哲学家都曾肯定游戏的教育价值。从佛洛伊德到斯宾塞；从格罗斯到马卡连柯。然而他们所论及的游戏都是在现实环境下的游戏，而对虚拟数字环境下的游戏的价值却很少有人提及。尽管Malone，John Kirriemuir和 Angela McFarlane都曾论及游戏的教育价值，但同时也遭到西方注重“实证”的人们的质疑。
认知心理学从来没有对虚拟数字环境中的游戏的认知活动进行过研究。
从游戏暴力对于青少年的影响的研究资料，本人对骨灰级玩家和游戏新手以及本人玩游戏的切身体验出发，我认为：个体的现实经验和虚拟经验之间可能存在着转化（或皮亚杰所说的认知平衡：同化或顺应）。举个本人的体验。在玩过极品飞车之后，在大街上骑自行车。有种：想要将自行车骑得快快的，渴望它飞起来的想法与欲望；还有就是：想骑着自行车撞墙的欲望（注：极品飞车允许玩家开车撞墙的，撞上之后玩家和车完好无损）。然而，自己有这方面的想法与欲望但是为什么又没有去做呢？因为现实经验告诉我，在现实生活中要是那样做的话，我要么与别人撞车，要么自己被撞伤。再试想，如果我先前没有相关的经验储备，那么后果会如何呢？
现在应该可以解释为什么常玩游戏的涉世未深的青少年杀人为什么不眨眼？为什么乳臭未干的毛头小伙在玩网络游戏上瘾后变得暴躁了许多。
★关于教育游戏软件的设计。教育游戏软件有其独特之处。他不同于普通的游戏软件。如何才能够将教育内容有机的融入、整合到游戏活动中这是教育游戏软件设计开发的关键。
然而，纵观现行教育游戏软件，有哪些才是真正将教育与游戏活动紧密地结合呢？又有多少是“教育与游戏两张皮”的结合败笔呢？除了北京天下先科技有限公司的RPG类教育游戏软件《天天历险记》可谓成功的将教育内容（小学奥林匹克数学的若干基本经典问题的内容）与游戏活动有机整合的典范而外，其余的RPG类成功的教育游戏软件可以说凤毛麟角了。当然了，其他游戏形式中不乏也有佼佼者。
用先进的教育理念指导下的教育游戏设计，通过什么途径，采用什么样的方法将教育内容与游戏活动有机的整合这将是教育游戏设计开发必须面对的关键问题。
本人现在正在在这方面做一些初步的探索，并且自我感觉小有成就。有机会呈现出来与大家一起分享我的成果。《网络游戏式活动课程——教育与游戏结合的平衡点探微》《游戏系统结构分析——教育游戏软件设计的基础》《设计者视眼中的教育游戏》。
本人的研究生毕业论文题目初步定为：《基于活动理论的教育游戏软件设计》最初是基于活动理论的教育游戏策划，听取了焦建利老师评价说：“策划不是一个科学概念，最好改为设计”后，将策划改为设计。张文兰老师的意见是：“教育游戏的种类应该很多，你不会是探讨所有教育游戏软件各个类型的设计吧。那样的话，研究的量大，可能研究不深。”我会好好考虑她的意见，结合自己现在的工作适时地调整研究论文的写作。
★另外一个值得探讨的问题就是，曾于河南师大的一位对教育游戏感兴趣的教育技术学研究生“雨天”聊天的时候提出的，教育游戏软件的评价问题。与所有的媒体形式一样，游戏这一媒体应用于教学当中，我们所设计出的产品，我们所开发出的产品。如何去评价，能不能有一套科学的评价体系，就像多媒体课件的评价体系那样，为我们的产品的设计开发提供指导。那将是我们教育游戏软件设计开发梦寐以求的。
姑且说这些吧，以后再有想法在写吧。
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