本文是前些天一位阅读推广人给北京某小学家长做的一个在线公益讲座的文字稿，内容是关于小学生的阅读和写作。
讲座采用预先收集问题再做针对解答的形式，基本涵盖了家长关心的方方面面。
1
问：写作是否需要计划性和系统性的练习？
这个问题的答案是肯定的。因为写作也是一门技能，它和数学和科学一样，都是一门需要训练来提高的技能。
虽然大家都会写字，都会说话，但是你看到不同的人，他讲话不同，效果也不一样。
我们举个最简单的例子，就是平时在生活里聊天的时候，有些人讲的话大家就特别爱听，有些人呢，一聊天就会把天聊死。
为什么呢？就是这个表达方式不同造成的。写作是一种书面表达，也是一样的，而且更加需要去练习。
2
问：写作练习什么年龄段开始合适？
其实这个问题没有标准答案，要是我说的话就是越早越好。
有一个说法：种一棵树，最好的时间是十年前，其次就是现在。
不管孩子现在的写作程度怎么样，如果你希望他以后在写东西、书面表达上不费劲的话，就可以从现在开始，帮助他借助于一些有技巧性的方法和指导，逐渐进入深度阅读。
这些都可以让孩子未来的写作水平有一定的提高。
开始动笔写作，不同年龄段有不同的方法。
三岁以前，他们对字完全没有概念，儿童主要用到的肯定是口头表达；三到六岁的儿童还处在具象思维时期，孩子的抽象思维能力还没形成，这个时候，仍然需要孩子们配合生活中的体验，或者说是照着图画来进行写作，也就是我们经常在学前班或者是一年级看到的：看图说话。
为什么要看图说话？因为这个时候让孩子去做一个抽象的想象很难，他们这个年龄段的心理、生理发育特征就是这样的。
这个时期，还是要结合孩子们平时具体的体验练习。
小学低年级的孩子有一个难关就是书写，作为家长一定要帮助孩子一起克服。
现在有不少学校老师留给孩子们要写的东西越来越少（重点学校除外），因为要求一二年级不留作业。这导致小学语文老师有一个非常头疼的问题，就是孩子们的错别字问题越来越严重。
可能有些家长会说那怕什么呀，反正以后有电子设备可以输入，都可以纠错的。但是，你要知道，孩子的书写能力会直接影响到他在书写时的自信心。
这个时候有一个办法：可以借助字典。为孩子准备一本适合小学生使用的字典。
学生工具书，认准《新编学生字典》，点击小程序可直接购买。
然后教会他们查字典的方法，不会的时候，先用拼音记下来，然后你告诉他；你没有时间的时候，让他自己去查字典。这两个方法要交错进行。
全让查字典，孩子会嫌烦，如果你全告诉他，他就会养成依赖的心理，不往脑子里记。
高年级之后，孩子们对自己的要求就更高了，他们已经知道了什么是好，什么是不好。尤其是有一定的阅读积累孩子，他们对自己的要求会更高。因为在看了大量的优秀的读本之后，他会想让自己的写作水平向那些特别优秀的人看齐。
这个时候，尽管家长可能会说，哎呀，我对他没有要求，或者老师可能觉得写的还不错，但是孩子自己会比较。
尤其是在三四年级的时候，这是孩子们写作提升的一个重要时期，我建议家长们在这个时候对孩子们的写作给予关注。
如果能够找到比较有能力的成年人，给他们一定的指导是最好的；当然最好是学校的语文老师。
3
问：孩子只喜欢阅读一个类型的书，比如《哈利·波特》，怎么引导孩子关注非小说类阅读？
如果是小学低年级的孩子，这很正常，从阅读水平的发展阶段来看，小学低年级的孩子主要就是追求阅读时的情节，追求阅读的快感，看完以后开心最好。
你会发现小学低年级的孩子很多都喜欢看漫画书，字少、画多、幽默、搞笑，这是他们最喜欢的，然后及时反馈——看完以后我就哈哈笑了，不需要去想一想，不需要去思考、费脑子。这是他们这个年龄段的一个特点。
像《哈利·波特》这种情节特别曲折、节奏特别紧凑的图书，阅读时有一个像过山车似的感觉，一会儿冲上云霄，一会儿随着主人公的命运又跌落谷底，他们会很自然地喜欢这类作品。
这些作品有很多，像《哈利·波特》《猫武士》，甚至四大名著里的《西游记》也算为这一类——打怪升级。
我并不认为它是一个很窄的类型，你可以按照这个线索扩展出去，如果你能够成功地引起孩子对《西游记》连环画的兴趣的话，那他可能就开始对古典文学感兴趣了。
如果他开始看《猫武士》的话，就可以顺势因势利导，让他去看一看动物小说类的儿童文学。
为什么非要引导孩子关注非小说类的阅读？这个我不太理解。
如果说您的孩子是中学生的话，看一些非虚构类的作品是完全没问题的。
这个非虚构类的作品我们不能简单说是非小说，因为非虚构类作品即便是人物传记如《乔布斯传》，写得也非常精彩，读起来一点都不比读小说的快感差。
如果你想让他读科普类的图书，就需要动手和观察，这是家长要在日常生活当中引导孩子一起去做的。当他没有小伙伴儿在一起，没有大人跟他一起玩的时候，仅靠孩子的兴趣很难维持。
即便他可能一时感兴趣，也很难深入下去。推荐了解一下《神奇校车》系列，它的阶段性阅读设计特别适合小学的孩子：图画书版、桥梁书版、阅读版等不同的版本可以适应不同年龄段孩子的阅读。
这可以作为孩子关注科普类读物的一个过渡。
4
问：一直坚持亲子阅读，给孩子读绘本，孩子就是不能开始自主阅读怎么办？
如果你家孩子在小学一二年级的话，他不愿意自己去读，可能会有两个原因。
第一个原因是他的识字量少，所以自主阅读的时候可能会遇到困难，影响到他的阅读。
第二个原因就是他依恋跟你在一起亲子阅读的感觉，就是爸爸妈妈读给他听的那种感觉。
尤其是一些家里面有弟弟妹妹的家庭，爸爸妈妈分给弟弟妹妹的时间越来越多了，孩子就会出现退化，会去求关注，去粘着爸爸妈妈。
这时候的亲子阅读其实不是一个是否让孩子有自主阅读能力的问题了，而是说孩子缺少安全感，他需要有更多的依恋。
在孩子还愿意听你给他读书的时候，尽量抓住这个时间吧，因为不会维持太长，过了三四年级之后，如果孩子还愿意听你讲故事，那你就是谢天谢地了。
万一是第一种问题，孩子的识字量比较弱的话呢，在阅读的时候你可以尝试多读图画书，然后指读——就是用手指指着字来读。
在孩子不排斥的情况下，你读完一遍让他给你复述一遍，尽量用轻松的方式进行；别弄得跟考试一样，这样的话，孩子可能干脆就不读书了，反而适得其反。
5
问：小朋友喜欢读不爱写，一提笔不知道怎么开始怎么办？
这就是阅读和写作的衔接问题了。
这和第六个问题其实是一样的，都是一个技巧性的问题，不是三言两语就能够讲的清楚的。
脑科学研究表明，阅读跟写作用到的大脑区域是不同的。
说到表达，即便是口头表达和书面输入用到的大脑区域都不一样。
你可能在平时的生活当中能够注意到，有些人他可以侃侃而谈，特别能聊，但是你让他写，他就写不出来了。这就是因为他平时在下笔的锻炼上比较少，缺少这方面的技能训练，所以写作能力就不行。
喜欢读不喜欢写，这很正常，因为读书是件快乐的事，尤其是不需要动脑，不需要思考的那类读物。
要写的话，当然要动脑了，要思考，还有就是需要他去把思维转变成字写在纸上。这个过程并不像我们看起来的那么简单。
举一个生活当中的例子：就好像你吃橙子和榨橙汁一样，吃橙子我们都会吃，吃了也很开心，但是不是这个人会吃橙子，他就会榨橙汁呢？当然不一定。
阅读是输入，写作是输出，这是两码事。
6
问：孩子写东西特别慢，怎么办？孩子写作文像记流水账怎么办？
孩子不知道怎么去提笔，和写作文像流水账，这都是孩子们在写作上遇到了障碍，遇到了一点技术上的问题。
那么这些都需要家长在写作的过程当中，去有技巧地引导。
如果说家长没有这个能力，我建议你们可以找身边的这方面特别强的同学，或者是年龄比较大的孩子，给他来指点一下，或者说，如果能找到有这方面资源的成年人也可以，比方说学校的老师。
我们经常会看到这样的情况：从一年级开始孩子就在补数学，就在上奥数班，因为我们一直觉得说数学这东西是一个需要去培训的技能。
语文，我们就一直都不会去重视它，一直到了高年级，在语文分数上突然发现：啊！居然拉分拉了几十分！太不划算了！这个时候才想着急火火地去补语文。
恰恰相反，语文是一个需要长期积累的东西。所以，刚好是我们不重视的，反倒最后会跑来拖后腿，就像那个著名的那个关于桶的寓言一样——最短的那块板才决定了你这个桶的储水量，其实我们在学校学习的时候也是一样。
而且，阅读理解能力和表达能力会直接影响其他的学科，如果你的孩子阅读理解能力有问题的话，那么他在数学的应用题上面就会遇到困难。
如果他表达能力不是特别强的话，慢慢随着年纪增长，尤其上中学之后需要去写东西的时候，写解答步骤的时候，可能就会遇到很大的问题。
所以，一定要趁着还有时间的时候陪孩子多读书！
7
问：孩子爱读书，但读书快，有时还跳着读，阅读的积累没能在写作中体现出来，是因为缺乏精读吗？如何协调泛读和精读？
跳读和缺少精读是两回事儿。
跳读的时候，孩子显然是在追求情节，他可能把人物描写、景物描写这些细节的部分全部跳过，直接就看故事情节了。
这样的问题你可以去帮助他，把细节描写的地方读出来，让他来体会这其中的美感。然后，让他去想一想：这样的情节铺垫，为什么要写在这儿，是不是没用的，是不是真的可以跳过去，完全不影响情节？
有一些比较差的文学作品，跳过这些地方是不影响情节的。经典文学作品一定都是在情节上面有铺垫，或者是有推进，甚至是有转折的。这些都是家长在读的时候要能读得出来，才能够跟孩子一起去分析去解读的。
你提到协调泛读和精读，其实不存在协调这码事儿。阅读必须要从大量的阅读再到深度阅读。
如果一个人没有吃过很多很多种东西，只吃过一种东西的话，比如我这辈子就吃鸡蛋，然后就说鸡蛋是这个世界上最好吃的东西了，你觉得有说服力吗？当然没有。
所以还是必须得在大量的阅读基础之上，才能够去深入阅读，才能够去找到自己的这个兴趣所在，然后去加深阅读。
泛读和精读都是必须的。
8
问：阅读量有一定积累后，一般到哪个时期会有明显的输出？
按照蒙台梭利关于敏感期的说法，五到六岁的孩子处于语言发育的敏感期，这个时候也是他识字的关键期。
如果没有受到打压的话，这个时期的孩子会有一个明显的对字感兴趣的阶段。家长如果能够抓住这个阶段，对孩子来说就会有一个事半功倍的效果。甚至是你带他坐车在外面认路牌，都能在上小学之前认齐2000个字。
如果说孩子已经大了，上小学了，读到什么时候才能够有个明显的输出？没有。
我得告诉你，第一，阅读量的积累不会导致质变，要看他阅读什么样的内容，他阅读的内容有没有进行筛选。
第二，要看阅读的内容有没有吸收，我们并不是说一个人吃的越多就越强壮呀，对吗？
一个人吃饭，你要吃好东西，然后你还得通过运动把它转化成你身体的肌肉。只有这样，才能够让身体变强壮，才能够把吃的食物变成你的能量。
从阅读到写作也是一样。
9
问：小学低年级建议从什么年龄或程度开始写作，前期需要做哪些准备？
小学低年级什么时候开始写作？什么时候都可以。
前期需要做哪些准备？当然是要认字，要会写字了。
家长可以带孩子们在上幼儿园的时候，慢慢地试着玩识字游戏。
10
问：如何培养和锻炼孩子自主阅读的兴趣和能力，孩子喜欢听书，因为识字量少影响阅读兴趣不喜欢读书，如何增加识字量？如何帮助孩子从阅读过渡到写作，吸收阅读中好词佳句应用到写作中？
听书和看书，互不干扰。
听书很慢，你要听完一本书，需要花很长时间，但是你要自己看完一本书，可以很快。
怎么去培养锻炼孩子自主阅读的兴趣和能力呢？就是在孩子阅读的时候，去跟他一起读。
一起读，就是你要了解孩子在读的内容，然后跟他一起去讨论。
让他读了以后头脑当中想到什么样的问题，随时都有人陪他说，跟他聊，这个时候他才会产生兴趣。
就好像如果我们看剧的话，全社会都在看的你才觉得看着有劲。假如全世界就你一人儿看，这个剧再有意思，你看着也没劲了，因为你找不到人跟你聊啊。
反过来说，整个办公室的人都在谈论一个社会热点新闻，而你完全不知道，你从外星来的，那你怎么跟别人聊天呢？
沟通其实是表达能力的一个非常重要的作用和出口，如果失去了这个功能，只让他们去应付考试，孩子对这个东西就完全没有兴趣了。
沟通是我们在日常生活当中、在家里最常进行的，比在学校的频次要高得多。
所以，请爸爸妈妈们多关注孩子读什么，你们尽量能够先看一看，或者跟他们一起看一看，然后跟他们一起来聊、来讨论。
关于好词好句，我认为，首先要观察生活，然后再去看那个书本上死的东西。
我举个例子，我有一次坐火车出去玩，最后的一段是在海边，特别美。
快到站的时候，那个火车就呼啸而过，经过海边，然后我就听到旁边一个小朋友，大概三四岁，很激动地跟妈妈说：“妈妈，你看！大海好蓝！”然后妈妈就急着在收拾东西，收拾行李，一开始没理他。
后来这个孩子又在喊，说：妈！大海好蓝！这时候那个妈妈就特别不耐烦地说：“赶紧把你东西收好！过来，我们要下车了！”完全没有理会到孩子在那个时刻的那种惊喜的感觉，也没有去看车窗外的大海，或者说，她可能看了一眼，但是完全没感觉。
如果你在生活当中，这样的观察、这么好的时机都错过的话，什么好词好句会让你的孩子有感触、有触动呢？
字、词、句、段落，都是为了表达我们每一个人的感受，为了传递我们在那个时刻的感觉给其他人，希望能够引起其他人的共鸣，或者说为了表达我们的思想，让别人去接受，说服别人。这些都是语言表达的功能。
失去了这个功能，把它作为一个考试工具的话，对孩子来说是不公平的，也是完全没有用的。
11
问：孩子在阅读和写作过程都会遇到什么瓶颈，我们应该怎么帮助她突破这个瓶颈？
这个问题太泛了，每个孩子状态都不一样：阅读量大的孩子，写不出来的原因可能在于他阅读的深度不够，阅读量小的孩子当然是没有积累了——你肚子里都没有，拿什么往外倒呢？
如果说阅读深度够了，会思考的孩子还是写不出来，写得慢的话，可能这个孩子想得很多，他不知道怎么去表达，这个时候就要在表达技巧上面帮助他。
有句俗话，茶壶煮饺子——肚里有，嘴里倒不出来，这个嘴儿就是他的瓶颈了。
首先，茶壶里得有饺子，你才能倒出饺子来，对吧？
很多孩子，他根本就没有啊！两点，一线，平时生活当中没有体验，我只有学校生活和在家学习，没有体验，你让他怎么去表达，怎么去说呢？当然说不出来了。
所以说，最重要的是先让孩子学会感受，学会在生活当中能够体验到那些美好，那些闪光点的东西。
那你可能说：我也不懂啊！
不懂，你可以去查呀，现在网络这么发达，什么东西查不到呢？在网上你随便一搜，和水有关的古诗词就全都出来了。
想让孩子学，你必须先学。如果你不想学，只是想交给老师的话，那你就必须要给他找一个特别好的老师%E
联系客服
