——基于山东省日照市的个案调查
刘明祥 李晓飞 王平升 康淑敏 马秀峰 中国远程教育 2010年第12期
【摘 要】通过对山东省日照市两区两县信息技术教师的抽样调查发现，教师对网页制作与网站开发、Flash动画制作和Access等数据库知识希望进行深入学习。教师在网络参与行为上呈现“较高的共享意愿，较低的共享行为”的特点，特别是信息技术教师的工作业绩评价问题比较突出。在此基础上提出进行针对性培训、通过合理的制度与文化建设促进网络共享行为和意愿、构建技术支持的网络专业发展环境等建议，以促进中小学信息技术教师专业发展。
【关键词】 信息技术教师；专业发展；网络共享；发展共同体
一、研究背景
教师专业发展就是把教师的工作视为一种专门职业，像医生、律师等专业人员一样，教师需要持续提高专业水平。在今天，教师专业化已经成为促进教育发展的核心策略，如何更有效地促进教师专业发展，提高教师素质，就成了教育基本的实践与改革方式。
张敏霞等对北京市农村地区中小学教师专业发展模式进行了调查研究，并归纳出四种教师专业发展模式[1]。赵明仁等对北京市中小学教师参与专业发展活动现状与需求情况进行了研究，发现教师最希望参加的活动是新课改培训、教研活动和骨干教师培训，教师在专业发展活动中满意度不高[2]。苗逢春则从理论层面阐述了信息技术教师的专业发展方向，认为将走向课程重构[3]。我们在教学实践过程中，接触到许多中小学一线的信息技术教师，他们作为中小学教师队伍中一个比较新的专业群体，在专业知识发展、专业技能发展和专业情意发展方面存在一些疑问和困惑。为了解中小学信息技术教师的专业发展现状及需求情况，更好地促进教师专业发展，我们对山东省日照市中小学信息技术教师进行了抽样调查。
二、研究方法与过程
1．调查目的
了解日照市中小学信息技术教师专业发展现状及需求情况，以制订更有针对性的计划，促进教师专业发展。
2．调查工具
本项研究采取了问卷调查和访谈的方法。问卷的编制基于文献研读、专家咨询和现状分析，内容包括个人基本信息、信息技术掌握情况、专业发展状况、专业发展需求等方面，共30个题项。访谈为半开放式，涉及专业发展困惑、发展需求、数字化学习方式等6个方面的问题，以期对调查结果做一定的补充和验证。
调查问卷和访谈提纲经课题研究人员、教研员和一线资深教师多次论证审定，并在日照市第一中学进行了小规模(30人)测试检验，根据反馈结果进行了修改和完善。
3．调查过程
在日照市教育局的协助下，我们利用举办“日照市中小学信息技术教师网络技能培训”的机会进行了调查。培训班成员113人，涵盖日照下属两区两县不同层次的学校教师，样本代表性较好。在113人中还随机抽取了20人进行访谈，并对访谈记录进行了归类和分析。
调查共发放问卷113份，回收有效问卷104份(回收率92%)。对于问卷数据，我们采用SPSS11.0软件进行了描述性统计分析和统计检验。
三、研究结果与分析
1．调查对象基本情况
我们对教师的性别、年龄、学段、位置、职称、教龄等信息进行了调查，结果见表1。
74%的调查对象是男教师。根据我们的访谈调查，大多数中小学信息技术教师除了承担信息技术课程的教学工作以外，还承担了机房管理、校园网维护、电教设备管理等工作，甚至还是“学校的打字员”(一信息技术教师语)，工作任务繁重。所以学校在招聘教师时，“信息技术教师一般是男性优先”，这可能也是男教师居多的一个原因。
另外一个显著的特点是年轻教师占大多数，他们年富力强，处于职业发展的黄金时期。当然这也反映出信息技术学科相对年轻的实际情况。
2．信息技术知识技能掌握及需求状况
问卷采用李克特量表的形式对教师的信息技术知识技能进行了调研(熟练掌握记4分，基本掌握记3分，了解一些记2分，不会记1分)。调查内容包括Windows操作系统、Word/WPS文字处理、Excel表格、Powerpoint演示文稿、Access数据库、网页制作与网站开发、网络检索、CAI课件制作、Flash动画制作、图像处理、声音处理和程序设计共12项。
在总得分情况中(见图1)，通过单一样本K-S检验，发现总得分呈现正态分布的特征。平均分35.6，标准差6.43，p=0.187>0.05。教师对信息技术知识技能的掌握程度良好。在t检验中发现，男女教师在信息技术知识掌握程度上没有显著差异(t=0.428,p=0.669)。通过方差分析，也没有发现年龄(p=0.771)、学校位置(p=0.292)、职称(p=0.076)、教龄(p=0.960)等因素不同对总得分造成的显著差异。
在学段因素中，发现不同层次的学校教师信息技术知识掌握程度上存在显著差异(p=0.012<0.05，见表2)。其中通过Scheffe、LSD、Sidak等不同方法进行组间差异检验，均发现小学教师与教研员之间存在显著差异(p=0.025，Sidak)。在较灵敏的LSD方法中，还发现小学教师与初中教师(p=0.025)、高中教师(p=0.033)、教研员等(p=0.004)都存在显著差异，而初中教师、高中教师与教研员等两两都不存在显著差异。由此可见，小学教师信息技术知识掌握程度明显弱于教研员，甚至中学教师(见表3)。
在知识点的单项分析中，其得分情况见表4。进行分层聚类分析(Hierarchical Cluster Analysis)后发现，可以将其分为三类。其中Windows操作系统、Word/WPS文字处理、Excel表格制作、Powerpoint演示文稿和网络检索为一类，教师掌握程度较好。Flash动画制作、图像处理、声音处理、网页制作与网站开发、CAI课件制作为一类，掌握程度一般。而Access等数据库系统和程序设计为一类，掌握程度较差。
而对于掌握程度最差的程序设计知识，通过相关分析发现，程序设计与Access等数据库(r=0.557，p<0.01)、网页制作与网站开发(r=0.562，p<0.01)呈现比较高的相关性。
对于“想在哪些方面进行更加深入的学习”的问题(多选题)，通过频次统计发现，网页制作与网站开发(76.9%)、Flash动画制作(60.6%)和Access等数据库(58.7%)知识教师最希望进行深入学习。这与我们通过访谈获得的信息也十分吻合。
3．教学中信息技术的使用情况
对于“教学中使用信息技术的主要目的”的问题，为学生提供学习资源(77.9%)、制作课堂教学课件(66.3%)和搜集备课材料(62.5%)比例较高。而方便与学生的联系(21%)成为比例最低的选项，由此可见教师主要将信息技术作为教学的工具，与学生的沟通交流方面信息技术的使用还不是很普遍。
在上网过程中经常使用的工具软件中，QQ聊天工具(93%)、电子邮件(90.4%)、博客(67%)的使用比例较高，而网络上传下载工具(23%)成为比例最低的选项。
在“当前信息技术教育应用中最主要的问题”中，“缺乏良好可用性的软件平台，实际使用时难度较大(34.6%)”，“教师员工没有很好掌握信息技术，实际使用效果不佳(28.8%)”比例较高。经χ2检验显示，没有发现不同特征的教师题项选择上有显著差异。
4．网络行为及共享意愿
此部分共有3个问题，分别是“网络下载教学资料频率”、“网络协作交流工具BBS、博客、QQ群使用习惯”和“网络共享意愿”，设计为4点式量表的形式。其得分情况如表5所示。
其中，共享意愿得分最高，而协作工具使用习惯得分相对较低，教师呈现出较高的共享意愿，较低的共享行为。通过网络协作工具使用习惯的调查发现，13.5%的教师“偶尔使用”，60.6%的教师“多数情况下是阅读别人的材料，自己很少在网上发布自己的见解或材料”，只有25.9%的教师表示自己经常在网上共享材料。
在“网络共享意愿”问题上，86.5%的教师愿意在教学中与同行共享资源，相互借鉴。只有13.5%的教师表示不愿意共享。教师主要希望通过网络研修站点(46.5%)、QQ聊天工具(44.6%)和博客(37.6%)等形式共享教学资源，其中有4名教师还表示喜欢用FTP的方式共享资源。
在“网络下载教学资料”问题上，87.5%的教师经常通过网络下载相关教学资料。教师主要通过搜索引擎(95%)、教学资源网站(32%，如中国基础教育资源网、www.kejian.com、农远教育资源等)下载教学材料，通过交流论坛BBS(20.6%)获得教学材料的比例较低。
在总得分情况中，通过单一样本K-S检验，发现总得分呈现非正态分布(p<0.01)的特征。经χ2检验，发现不同教龄的教师在总得分上存在显著差异(χ2=30.432，p=0.033)。
这可以解释为刚参加工作和教龄年轻的教师更习惯于通过网络学习和提高，并相互借鉴，形成一定的“网络专业共同体”。而教龄较长的教师网络参与行为和共享意愿相对较低，更习惯于依赖自己的经验来进行教学。
5．专业认知与态度
在“对信息技术课程内容设置情况看法”的问题中，52.9%的教师认为“基本满意，但有些内容已过时或现在的学生已经提前掌握”，18.3%的教师认为“不太满意，内容有些落后，需要及时更新”，15.4%的教师认为“不满意，内容缺乏系统性”。经χ2检验显示，没有发现不同特征的教师题项选择上有显著差异。
在“信息技术课在学校课程体系中的地位”问题中，48.1%的教师认为“不重要，学生认为是副科”，31.7%的教师认为“还可以，比较重视”，13.5%的教师认为“重要”。经χ2检验显示，没有发现不同特征的教师题项选择上有显著差异。
在“信息技术教师面临的最大困惑”问题中，44.2%的教师认为“课程的评价机制不合理，付出很多辛劳，见不到效果”，20.2%的教师认为“课程不受重视，学生的积极性不高”，19.2%的教师认为“课程内容更新很快，需要不断学习”。在χ2检验中，发现不同位置的教师在题目选择上有显著差异(χ2=17.526，p=0.025)。在乡镇教师中，高达51.4%的教师认为“课程的评价机制不合理，付出很多辛劳，见不到效果”。而在县城教师中，这一比例则是36.4%。
在“您认为对信息技术教师的评价应采取的方式”问题中，52.9%的教师选择了“公开课”，51.9%的教师选择了“参与项目情况”，38.5%的教师选择了“考取相关证书”，34.6%的教师选择了“学生打分”，只有21.2%的教师选择了“发表论文”。由此可见，信息技术教师更倾向于公开课和科研项目的评价方式。
在“对信息技术教师职业的满意程度”问题(5点式量表)中，52.9%的教师“基本满意”，25%的教师“不太满意”，9.6%的教师“不满意”，6.7%的教师“满意”，5.8%的教师表示“说不清楚”。总体平均分3.22，标准差1.18。在χ2检验中，发现不同位置的教师职业满意程度差异十分显著(χ2=22.562，p=0.004)。乡镇教师的满意程度最低，而日照市区的教师则满意程度相对较高，由此可见地理位置的差异影响了教师职业的满意程度。
6．专业发展意愿
在“希望哪些人做专家进行指导”的问题中，60.5%的教师选择了“本地区教研员”，41.9%的教师选择了“本校高水平的教师”，38.4%的教师选择了“高校教师”。由此可见，身处一线，与教师联系密切，熟悉中小学实际情况的教研员最受教师的欢迎，而高校教师并没有太多优势。
在“是否愿意参加网络化学习方式”的问题中，82.7%的教师表示“愿意参加”，只有9.6%的教师表示“不愿意参加”，7.7%的教师表示“无所谓，什么形式都可以”。在χ2检验中，发现不同年龄(χ2=14.992，p=0.005)、不同位置(χ2=10.923，p=0.027)的教师存在显著差异。年轻的教师更倾向于参加网络学习。市区、县城的教师更倾向于参加网络学习，相比而言，乡镇教师参与网络学习的意愿较弱。
在“自己进一步的发展”问题中，85.6%的教师关注“提高专业知识，适应信息技术发展的需要”，56.7%的教师希望“提高教学能力，成长为优秀教师，35.6%的教师希望“提高职称以增加收入”。
在“喜欢的专业发展方式”中，76%的教师选择“网络化学习，并提供辅导支持”，75%的教师选择了“外出进修学习”，45.2%的教师选择“集体备课”，比例最低的是“上公开课”，只有17.3%的教师选择。通过访谈调查，多数教师都反映信息技术教师在学校中身兼多职，工作任务繁重，难有专业发展的时间。如果能够有一个网络化的专业发展平台，并提供实时指导，效果会好一些。
四、思考与建议
通过对信息技术教师专业发展状况及需求的调查，总的来说，日照市信息技术教师信息技术知识技能掌握程度良好，专业发展意愿较强。同时，也反映出专业发展中的一些问题，值得我们思考并改进。
1．针对中小学信息技术教师的实际情况，进行更有针对性的培训。培训内容应贴近教师的实际需求，网页设计与网站开发、Flash动画制作和Access等数据库知识教师最希望进行深入学习。同时也应针对小学阶段教师进行信息技术知识能力的提高培训。
2．通过合理的制度和文化建设，促进教师网络共享行为和共享意愿的提升，构建开放、共享、交流、协作的网络专业发展机制。如何促进网络共同体中参与者的共享行为和意愿，并能够获得可持续发展和合理使用是值得深入研究的问题，具有重要的意义。
3．对于信息技术课程来说，在课程内容、课程地位、教师工作满意度，特别是信息技术教师工作业绩的评价机制上面有很多的工作要做。调查和访谈中反映最突出的问题就是信息技术教师工作业绩的评价问题，值得深入研究。
4．针对不同年龄、位置、学段、教龄的教师，通过各种措施，解决其在专业发展上的突出问题，特别是乡镇教师关心的问题。
5．开展受到教师欢迎的专业发展活动，特别是充分利用信息技术和网络环境，开发适合教师专业发展的网络支持平台，构建技术支持的专业发展环境，建设“网络教师专业发展共同体”。将教研员、学校教师、高校教师吸引其中，并提供实时的支持。
[参考文献]
[1] 张敏霞，王陆，刘菁等. 北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查[J]. 教师教育研究，2007，（1）：76-80.
[2] 赵明仁，周钧等. 北京市中小学教师参与专业发展活动现状与需求的调查研究[J]. 教师教育研究，2009，（1）：62-67.
[3] 苗逢春. 从教师成长到课程重构-谈中小学信息技术教师的专业发展[J]. 基础教育课程，2009，（6）：22-25.
作者简介：刘明祥，讲师；李晓飞，副教授；马秀峰，教授。曲阜师范大学日照校区信息技术与传播学院（276826）。
王平升，中教高级，日照市教育局信息处主任（276826）。
康淑敏，教授，曲阜师范大学副校长（273165）。
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