“自主—创新”课堂教学模式与教学策略研究
论证报告
关键词：学习主体、自主学习、创新教学、研究性学习、多媒体网络
清华附中积极申报海淀区“十五”群体课题—自主学习和创新教育。并在其中确定子课题研究题目为《“自主—创新”课堂教学模式和教学策略的研究》。下面就我校选择本子课题的思想和研究思路做一论证。
一、 定位于课堂教学模式和教学策略研究的原因
学习总要有定的外在形式和环境，学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂(虽然个别时候课堂被搬到了课外)。课堂是学生学习的主渠道这是不争的事实。因此一切教学改革实践活动老师应该紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。自主也好、创新也罢，都不是随意的“无政府”状态下的学习，而应是在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来。这种新的教学形式和方法就是我们要研究的“教学模式”与“教学策略”。
二、“自主—创新”教学模式的问题的提出
传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。这种教学模式从时间上看由来已久，从空间上看近乎复盖绝大部分的课堂，这样一种根深蒂固的课堂教学模式非常难以动摇，特别是在学科教学的实际操作上。常言说“不破不立”，在此应为“不立不破”，如果没有新的教学模式的建立，传统教学模式就无以打破，形式是为目的服务的，随时代的发展，依社会对人才的需求，需要与之相应的新的培养模式和培养方法的研究。
三、与课题有关的理论和现状
学生作为学习主体的教育思想起源很早，自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先生的生活教育和陈鹤琴先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学生的主体地位。但这种教育思想在现行的课堂教学中没有被重视与贯彻，教师们或是迫于升学竞争的压力，强占了学生自主学习的时间，或是由于教育思想上的认识不足，不能正确地处理好师生在教与学的过程中的主导和主体的地位关系，或是没有用心研究体现学生主体地位的教学策略与方法等等原因，对自主学习的课堂教学心有余而力不足。
四、关于中学开展自主学习与创新教育的概念分析
自主学习首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。学习是自己的事，学习态度体现一个勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。
创新，对学生而言是建立在自主意识增强和自主学习能力提高的基础上，从创造地学习知识，解释现象，解决问题中表现出来，其特点是思考问题的个性化、新颖又较为符合实。，对教师而言，是提出有价值的问题，引导学生思考、营造宽松氛围、组织小组讨论。在此过程中肯定学生的点滴合理之处，保护学生的思维火花。
我们认为创新教育并不空泛，其难以实施的重要原因是，传统教学使学生长期依赖于教师的教学标准，学生缺乏学习的主体意识，更少创造性思维的热情，因此我们将“自主—创新”两者结合起来一同研究。
五、 课题分解
建立自主—创新课堂教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现。因此我们将本课题划分为几个重点研究的方面。1、研究性学习研究2、多媒体网络学习的研究3、自主学习的研究4、创新课堂教学模式研究
我们选择这四个研究方面的原因是，四者在“自主—创新”教学模式的研究中，各有侧重，殊途同归。比如：基于多媒体网络的教学模式，可以为学生自主学习和教师创新性的教学提供良好的学习环境，充足的网上资料为全面、深入的学习提供了条件。研究性学习，学生从选题到计划到实施到评价，都是以学生自己或小组的形式进行学习研究的过程。自主学习课题，研究如何通过教学设计，帮助学生建立自主意识，培养自主学习习惯和自主学习的方法，进而提高自主学习能力。创新课堂教学模式课题，则是着重通过开放式的教学设计，在系统知识学习中发掘学生思维的生长点，从而培养学生多动脑、多思考的习惯和敢于置疑的探索精神，即培养一种创新的意识。
六、课题研究计划
第一阶段：2001.9-2002.2
子课题组组成，各课题组做开题论证，写出计划，明确本期的研究内容。
第二阶段：2002.2-2003.2
各课题组按计划逐步深入研究。
研究性学习课题，建立学生研究课题组，明确研究的课题，有课题计划，按计划进行。
自主学习课题，理论学习与实践相结合，以研究课形式，开展课题研究，形成教学模式。
网络教学课题，以网络在教学中的应用研究为核心，进行网络教学模式的研究。推出研究课和案例分析。
创新课堂就教学模式，以研究课形式进行研讨，归纳创新教学模式的实施策略与方法。
个课题组有活动纪要，阶段成果。课题组长每学期两次会，学期初明确计划内容，学期末阶段成果总结。
（详细计划见子课题开题论证。清华附中教科研主页）
第三阶段：3003.2-2003.9
中期结题。开中期课题报告会，成果汇总成文，分学生教师两部分，论文评选。
第四阶段：2003.10-
深化课题研究阶段，确定下一步研究重点和突破内容（待续）
七、预计课题成果
主件：课题研究报告，自主—创新研究课光盘，教师案例分析论文集。学生研究性学习论文集。
附件一：1、各子课题开题论证报告。2、课题活动纪要。3、调查问卷。
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