一、“阅读策略”教学的价值探寻
1. 有利于改进学习方式
“生活中用得最多的是默读和浏览，是检索式阅读，是互文阅读，包括非连续性文本阅读，可是我们的语文课偏偏就很少教这些，这是语文课致命的缺失”。统编教材设计阅读策略单元，正是弥补这一缺失的有力举措。教师如何激发学生愿意且具备阅读整本书的能力？常态阅读如何有一定的品位，达到一定的深度、高度与厚度，让学生获得更多思想上的甘霖？如何让更多的学生养成终身阅读的良好习惯？“阅读策略”应是一把适应常态阅读，助推个体成长的“金钥匙”。
2. 有利于改进学习方式
“阅读素养是个人学习和智力发展的基础，也是学习所有学科的基础。”课程改革的重心已从“以学科为中心”转向“以学生为中心”，继而发展为以“学习方式的变革”为中心。如何让浅表阅读转向深度阅读？如何有效丰富学生的认知图式？对阅读前的“启动先备知识”，阅读中的“预测与推论”“有目的的阅读”“联结”，阅读后的“自我监控”等策略的研究显得十分迫切而必要。
3. 有利于形成关键能力
语文核心素养简而言之就是阅读力、思考力和表达力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。这其中，“阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定学生学习效果的好坏。”阅读策略的教学，除了培养学生的阅读习惯之外，很大程度上，是培养学生专业化阅读能力。它能有效提高阅读效率，拓宽阅读视野，提升思维能力尤其是创新能力，进而提升阅读品质，对提高学生的语文核心素养会有直接而明显的成效。
二、“阅读策略”教学的实施路径
（一）有声思维，做到感性与理性的统一
阅读策略是读者根据任务要求、目标及其材料的特点等因素，所运用的有效的阅读规则、方法、技巧。要想真正掌握一种阅读策略，需要让学生掌握一些相关的阅读方法。只有掌握了相应的阅读方法，才能自如运用阅读策略。“阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构”。教师在教学时，要把运用方法时的内在思维显性化，即通过语言揭示阅读过程中的思维，把方法的学习有机
融合在阅读理解的过程中。比如学习“提高阅读的速度”策略，就要在阅读实践中不断提醒学生：“读的时候集中注意力，不要回读”“读得快还要想得快，要做到一边读一边想，圈画出材料中的文眼、中心句、关键词句，及时捕捉有用的信息”“对阅读的句段，应具备边看边加以概括的能力”。
优秀的阅读者在阅读的时候往往是综合运用多种阅读策略。因此，教师要亲身示范，教会学生根据每一种阅读内容，以及阅读的不同阶段，有针对性地选择恰当的策略。比如阅读《跳水》一文时，可让学生根据事件的起因、经过、结果，画出事件阶梯图，把故事情节的发展脉络梳理出来。阅读时指导学生学习分解人物的动作并画动作的“流程图”，感受作者如何把事件过程写得形象、具体的。阅读后可进行“文本之间的关联”：同样是在危急情况下救人，《跳水》与《司马光砸缸》相比有什么异同点？把思考的答案，诸如“千钧一发、冷静、果敢、逆向思维”等关键词语形成双泡图，以提升思维的深度。读完课文后，还可找来原文进行“对比”阅读。学生发现原文还有一段结尾：“他突然大叫了一声，好像有样东西塞住他的喉咙似的，他走进自己的房舱去了，因为他不愿意让任何人看见他哭。”引导学生提出问题：“这里为什么没写船长笑，却写船长哭了？”从而让学生体会到：船长的哭，衬托了刚才情形的危急与惊心动魄；孩子获救，这是欣喜的眼泪；船长是英雄，但英雄不是神，也具有人之常情，这样的描述更能打动人。这样的示范阅读，就能让学生从阅读之前、阅读之中和阅读之后思维都能处于积极的状态，能持续、有效地提升自己的阅读能力。
（二）循序渐进，做到部分与整体的统一
阅读的本质是思考，即在他人思想的启发、帮助下，逐步改变阅读理念和思维方式，建立自己的思想。阅读策略的教学，随着年级的升高，要求应随之螺旋式上升，以让学生不断面对最近发展区，不断提升阅读的技能与思维的深度。在低年级，统编教材之所以不提阅读策略，就是要激发学生阅读兴趣，放手让孩子阅读起来。但这不等于低年级学生阅读时不要阅读策略，教师在指导阅读绘本等材料时，可以恰当运用“提问”“预测”等手段，让学生在潜移默化中感受到阅读与思考的快乐，培养阅读的习惯。中年级着重教授提问、预测等最基本的阅读策略，是让学生感知阅读策略的概念与重要性。中年级学习的阅读策略，高年级要进一步在运用中予以巩固、拓展、深化。比如提问策略，中年段是引导学生“从不同角度提问，让自己的思考更加全面和深入”“筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解”。到了高年级，相对于感想式问题，教师更多提出思辨性问题，激励学生超越故事的内容，更多地提出深入思考型的问题。
整本书的阅读，更利于培养学生思维的整体性、系统性，养成比较全面的阅读能力。教师在指导学生阅读时，可根据经典作品的特色，采用专题导读的方法，以巩固“有目的地阅读”的策略。比如推荐五年级学生阅读《呼兰河传》时，着重关注萧红对景物的描写，并作批注式阅读。
（三）聚焦语用，做到语言与思维的统一
阅读策略的教学，其主要目的是让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者，最终提升自身的素养。针对小学生来说，运用阅读策略时，教师要引导学生从关注情节，转向聚焦字义、词汇、句式、段落、结构等语言表达形式，有意识地习得语言范式，达到迁移、学以致用的效果。比如阅读统编版四年级下册《母鸡》时，就可以这样引导学生：“老舍先生用词很严谨，能就文章的语言角度提出自己的问题吗？”学生经过思考，提出了许多有价值的问题。高效的阅读是把时间平均分配给阅读、思考与回忆。经常有学生读完文章，却不能理清文章的脉络，有序复述出文章主要内容，这是由于其未掌握“整合资讯”的阅读策略。整合资讯，是将阅读过程中大量的信息综合整理成简要的系统化信息。阅读时，教师就应指导学生学习文本时有意识地形成维恩图、思维框、读后感、故事地图、文本摘要等方法，描绘出文本的组织结构以及段落的关联，以利于学生回忆，发现文章的写法。
当然，除了策略单元列出的四种阅读策略之外，教材中还有隐含的阅读策略。比如“了解故事的内容，复述故事”“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，这实际上就是“统整”阅读策略的具体化。另外，在策略教学中，教师要力避贴标签式的、枯燥的策略学习，不要单纯为了策略而学习。教师要注重课堂的情趣，要针对不同文本，积极创设趣味性的、富有针对性的学习情境，让学生在体验阅读乐趣的过程中，有的放矢地去练习、巩固这些阅读策略。（作者单位：南京市江宁实验小学）
联系客服
