1️⃣教材的编排是按照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行整体推进的,其中还包括一些特殊的策略单元和习作单元。
2️⃣本单元的人文主题是“背着行装出发吧,去触摸山川湖海的心跳。”意思是去感受大自然的美好。编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情;《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态,记述了由“丁香结”生发的联想;《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色;《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同,景色各异,作者在描述景色时均融人了丰富的想象和联想。
3️⃣ “阅读时从所读的内容想开去”是本单元阅读训练要素。安排这一要素,旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容,体会思想感情,还能由课文展开联想,在深人理解课文的同时,活跃思维、激发创造力。 “阅读时能从所读的内容想开去”这个语文要素中的“想”,字典中解释为“动脑筋,思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢?《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示:“阅读的时候,要联系自己的生活经验想开去。比如,阅读《丁香结》,读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味,就可以想想自己在生活中见到的其他植物,如桂花、梅花、栀子花,是什么颜色,有什么气味。”“阅读的时候,还要能从课文的内容联想到更多。比如,阅读老舍的《草原》,可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品;读懂了课文中主客聚会的欢快场景,可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样;理解了写景时融入感受的方法,可以想到在今后的习作中运用。”可见,阅读时从所读的内容可以想到很多。想,是一种思维。
4️⃣“习作时发挥想象,把重点内容写详细”是本单元的写作训练要素。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事,进一步培养学生的想象力和创造力,学习在习作时要把重点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文相比,本次习作想象的角度有所变化,要求以别的事物的角度看世界、体验生活,体现“变形”后的生活世界和经历。
针对本单元教学,提出以下建议:
1.强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力
本单元编排的四篇课文,《草原》《丁香结》《古诗词三首》是精读课文,《花之歌》是略读课文。如何引导学生在阅读时“从所读的内容想开去”?课后习题给了我们一些启示。《草原》一课的第一题:朗读课文,想象草原迷人的景色,读出自己的感受。背诵第1自然段。这个题目要求学生“读文字想象画面”。阅读第一自然段时,引导学生找出“天、地、羊群”三个主体景物,抓住“天的可爱,地的一碧千里,白色的羊群”,在头脑中想象成一个画面,用自己的话说一说, 然后通过感情朗读检查学生是否已经感受到了草原景色的美。第三题:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”?生活中你也有过与人惜别的经历吧,和同学交流。这个题目要求将“蒙汉情深”转化成一一个个画面迎客、握手、敬酒、联欢、分别,由这个画面从生活出发,联想与自己相关的经历,再用语言表达出来。《丁香结》课后习题:“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考?结合生活实际,谈谈你的理解。作者从“丁香的花苞圆圆的,鼓鼓的小疙瘩”联想到“衣襟上的盘花扣”,想到丁香结的说法是有来历的。从诗句中的“雨中愁”联想到不顺心的事。人生不如意事十之八九,然后从生活实际出发,谈谈自己在学习、生活中不顺心的事。《古诗词三首》课后习题:《六月二十七日望湖楼醉书》每一行诗句都是一幅画,说说你看到了怎样的画面。这道题目也要求想象画面,教学中在理解诗意的基础上可以引导学生找-找每句都写了什么景物,然后用自己的话说一说这首诗描绘了一个怎样的画面。《花之歌》一课则可以对本要素进行综合性检测,在把握文章的主要内容,体会文章的思想感情的基础上,自主地从所读的内容想开去。既读进去,又想开去,不仅可以深化对课文思想内容的理解,而且可以活跃思想,激发创造力。
2.习作与本单元阅读的有机衔接。
学生在学习本单元四篇课文的过程中,进入作者联想、想象的奇妙世界,体会作者是如何展开联想、想象的,体会作者想象出来的情形有多么奇特,然后根据学到的方法在习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些。到了习作教学指导的环节,还是可以再次回顾本单元课文里学到的“想象开去”的方法,尤其是《花之歌》一课,可以与习作教学进行适当的整合。比如:如果你把自己想象成一朵花,你觉得“我”还是什么?“我”还会做什么?这样的想象和相互碰撞,教师再适时引导,为习作教学更丰富更广阔的想象提供了思路。
3.要有单元教学资源整合的意识。
教材本身具备单元整合教学的优势,一个单元围绕一个鲜明的人文主题和一个明确的语文要素,在每一课当中都分层次地体现了。尤其明显地整合在语文园地中,比如这个单元的“交流平台”针对本组课文一一梳理如何“从所读内容想开去”,这就在提醒教师,可以把部分内容和相关的课文教学进行链接。“词句段运用”可以与《花之歌》一课的语言赏析进行链接。教师还要善于把本组教材内容与前面单元、后续单元的内容进行链接和整合,当然这需要教师认真研读教材,对其编排理念做到心中有数。
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