1️⃣教材的编排是按照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行整体推进的，其中还包括一些特殊的策略单元和习作单元。
2️⃣本单元的人文主题是“背着行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”意思是去感受大自然的美好。编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融人了丰富的想象和联想。
3️⃣ “阅读时从所读的内容想开去”是本单元阅读训练要素。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深人理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。 “阅读时能从所读的内容想开去”这个语文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢?《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示:“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》,读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。
4️⃣“习作时发挥想象，把重点内容写详细”是本单元的写作训练要素。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。
针对本单元教学，提出以下建议：
1.强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力
本单元编排的四篇课文,《草原》《丁香结》《古诗词三首》是精读课文,《花之歌》是略读课文。如何引导学生在阅读时“从所读的内容想开去”？课后习题给了我们一些启示。《草原》一课的第一题：朗读课文,想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。这个题目要求学生“读文字想象画面”。阅读第一自然段时，引导学生找出“天、地、羊群”三个主体景物，抓住“天的可爱，地的一碧千里，白色的羊群”，在头脑中想象成一个画面，用自己的话说一说， 然后通过感情朗读检查学生是否已经感受到了草原景色的美。第三题：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”?生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。这个题目要求将“蒙汉情深”转化成一一个个画面迎客、握手、敬酒、联欢、分别，由这个画面从生活出发，联想与自己相关的经历，再用语言表达出来。《丁香结》课后习题:“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考?结合生活实际，谈谈你的理解。作者从“丁香的花苞圆圆的，鼓鼓的小疙瘩”联想到“衣襟上的盘花扣”，想到丁香结的说法是有来历的。从诗句中的“雨中愁”联想到不顺心的事。人生不如意事十之八九，然后从生活实际出发，谈谈自己在学习、生活中不顺心的事。《古诗词三首》课后习题:《六月二十七日望湖楼醉书》每一行诗句都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。这道题目也要求想象画面,教学中在理解诗意的基础上可以引导学生找-找每句都写了什么景物，然后用自己的话说一说这首诗描绘了一个怎样的画面。《花之歌》一课则可以对本要素进行综合性检测，在把握文章的主要内容，体会文章的思想感情的基础上，自主地从所读的内容想开去。既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
2.习作与本单元阅读的有机衔接。
学生在学习本单元四篇课文的过程中，进入作者联想、想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形有多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。到了习作教学指导的环节，还是可以再次回顾本单元课文里学到的“想象开去”的方法，尤其是《花之歌》一课，可以与习作教学进行适当的整合。比如：如果你把自己想象成一朵花，你觉得“我”还是什么？“我”还会做什么？这样的想象和相互碰撞，教师再适时引导，为习作教学更丰富更广阔的想象提供了思路。
3.要有单元教学资源整合的意识。
教材本身具备单元整合教学的优势，一个单元围绕一个鲜明的人文主题和一个明确的语文要素，在每一课当中都分层次地体现了。尤其明显地整合在语文园地中，比如这个单元的“交流平台”针对本组课文一一梳理如何“从所读内容想开去”，这就在提醒教师，可以把部分内容和相关的课文教学进行链接。“词句段运用”可以与《花之歌》一课的语言赏析进行链接。教师还要善于把本组教材内容与前面单元、后续单元的内容进行链接和整合，当然这需要教师认真研读教材，对其编排理念做到心中有数。
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