实现深度学习的学习策略(1022)
王有鹏
(临沂实验中学 山东临沂 276000)
摘 要:学习策略是制约学习效果的重要因素之一,是衡量学习力高低的重要尺度,也是能否深度学习的重要标志。要真正实现深度学习,提升学生的学习力,就需要帮助学生掌握必要的学习策略,包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
关键词:深度学习;学习力;学习策略;实施
学习策略是有关学习过程的策略,它规定了学生在学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题;是学生为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。[1]学习策略是制约学习效果的重要因素之一,是衡量学习力高低的重要尺度,也是能否深度学习的重要标志。可见,要真正实现深度学习,提升学生的学习力,就需要帮助学生掌握必要的学习策略,包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等。
一、有效实施认知学习策略
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。[2]这个心理过程既是学生获得知识或应用知识的过程,也是认识客观世界的信息加工过程。它包括感知、记忆、想象、思维等认知活动。认知活动要想取得理想的效果,就需要运用行之有效的认知学习策略。为此,教师应该做到以下几点:
1.充分利用有意识记和无意识记。
有意识记是一种有目的、有意识的识记。为了掌握必要的、重要的知识,教师就应该充分利用这种识记,引导学生主动去记,有意识地去记,用心去记,反复去记。无意识记是一种没有预定目的的、主观意识不强的识记。教师也应该充分利用这种识记,通过激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,创设鲜明生动、直观形象、情感丰富的教学情境,来加强学生的无意识记。
2.提供多种感官共同参与的机会。
为了增强认知效果,教师应该为学生提供多种感官共同参与认知学习的机会,让他们动脑、动手、动口、动眼、动耳,或边思考边动手,或边想边看,或边想边听,或边听边看,或边听边做,或边说边写,从而有效提升学习效率和认知效果。
3.合理安排分散复习和集中复习。
对于核心知识,教师应该引导学生及时复习,相隔一段时间就进行分散复习,经过一个月或半个学期、一个学期的时间,就要集中复习。只有合理安排这种分散复习和集中复习以及及时复习,才能克服遗忘,达到牢固掌握核心知识的目的。
4.重视知识之间的联系。
知识之间是有联系的,学生对知识之间的联系越清晰,认知效果就越好。教师应该重视知识之间的联系,可以把所学知识缩简为几个关键字词,提炼成顺口溜,编制成歌诀;或者通过列知识提纲,画知识结构图、流程图、模型图、网络关系图;或者制作成表格等,这样都有助于增强学生的学习效果。
5.引导学生带着问题去学习。
带着问题去学习,学习的愿望会更强烈,学习的目的性、针对性会更强,思考、理解、分析也会更到位,学习效果也会更好。这就要求教师引导学生带着问题去学习,在预习阶段要求学生提出疑问和问题,在新课学习阶段带着问题去思考、合作、探究,在复习巩固阶段发现自己存在的问题,并且力求独立思考和解决问题。
6.重视知识的实践与运用。
知识的实践与运用,能够促使学生更好地掌握知识,运用知识解决各种实际问题。这就要求教师重视知识的实践与运用,引导学生运用所学知识去指导实践,用实践去检验、印证、巩固所学知识,做到知识与运用相结合、理论与实践相统一。这既是掌握知识的需要,也是深度学习的内在要求。
二、有效实施元认知学习策略
所谓“元认知”是一种客观地把握认知(记忆、思维)的高价认知功能,是人监控自身认知功能的认知知识及其认知过程的活动。[3]元认知是对认知的认知,是学生对自己的感知、记忆、想象、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再想象、再思维,其实质是对认知活动的自我意识、自我观察、自我体验、自我评价、自我监控和自我调节。元认知策略是一种有效的学习策略,它是调节、控制认知过程和认知策略的一种更高级的学习策略,能够提高认知策略的效能,增强学生的学习力,实现深度学习。有效实施有助于实现深度学习的元认知学习策略,教师应该从以下几个方面入手。
1.帮助学生增加元认知知识。
元认知知识就是关于认知活动的知识,即学生对认知者本人以及感知、记忆、想象、思维等认知活动所起作用的认知。学生的元认知知识越丰富,对认知活动的认知就越准确,越能运用好元认知学习策略,也就越能指导自己的学习实践。帮助学生增加元认知知识要求:第一,增加对自我的认知。教师要引导学生加强自我认知,让学生认识到自己的学习特点、个性特征,认识到自己的优点和长处、缺点和短处,认识到自己的兴趣、爱好和特长,认识到自己的知识、能力水平。学生对自我的认知能力越强,越有助于完成学习任务,实现学习目标。第二,增加对学习任务的认知。每一节课,都有特定的学习任务。教师要引导学生加强对学习任务的认知,让学生认识到学习目标和任务是什么,为了完成学习任务需要搜集哪些情境素材,需要思考哪些问题,需要参与什么样的活动,需要强化什么样的巩固练习。学生对学习任务的认知越到位,完成学习任务的信心就会越强,完成学习任务的学习效果也就会越好。第三,增加对学习策略的认知。要圆满完成学习任务,还需要教师引导学生加强对学习策略的认知。这里的学习策略,指的是完成学习任务过程中所应该采用的学习技巧、方法、策略、模式、方式等。要引导学生思考:完成该学习任务,需要采取什么样的学习技巧和方法,最适合运用什么样的学习策略和模式,最应该运用什么样的学习方式。学生对学习策略的认知越明确,所使用的效果就会越好,也就更有助于学习任务的完成。
2.帮助学生强化元认知体验。
元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验或情感体验。元认知体验能够激活相关的元认知知识,调节元认知活动,激发学生的内在学习动机、学习主动性和思维积极性,提高学生理解、掌握、运用知识的程度,丰富学习经验,提高学习效果。帮助学生强化元认知体验,不妨采取两种方法:第一,创设有助于元认知体验的良好环境。这些良好环境包括:营造温馨和谐、积极向上、民主合作的课堂氛围;选取鲜活生动的素材、创设有趣感人的教学情境;设置有较高思维含量的问题;开展学生喜闻乐见的课堂活动;合理使用多媒体教学手段等。这些良好环境,能够培养学生的兴趣,激发学生的情感,获得丰富的体验,从而提高学习效率。第二,提供有助于元认知体验的学习过程。教师应该高度重视学习过程,让学生在学习过程中接触困难和问题,尝试克服困难解决问题,尝试解决自己的思维漏洞、思维缺陷,尝试调整学习策略完成学习任务,收获老师的鼓励和评价,收获学习成功的喜悦,体验学习失败的苦恼,在学习过程中获得丰富的元认知体验。
3.帮助学生加强元认知控制。
元认知控制是指对认知行为的管理和控制。它要求学生对认知活动的全过程进行计划、监控和调节。元认知控制能够及时评价、反馈自己认知活动的结构与不足,能够及时检测并调整认知过程,从而保证学习的有效性。帮助学生加强元认知控制,需要做到:第一,制定认知计划。在认知活动开始之前,教师要帮助学生根据特定的认知任务,制订认知计划,包括确定认知目标,设计认知步骤,选择认知策略方法,预测认知效果和结果等,通过制定认知计划来加强元认知控制。第二,控制认知过程。在认知活动过程中,教师要帮助学生根据认知计划及时对照认知目标,及时评价认知活动情况,及时修正认知偏差,及时调整认知策略等,通过控制认知过程来加强元认知控制。第三,检查认知结果。在认知活动结束时,教师要帮助学生及时检查、反思、评价认知结果,对认知过程出现的问题,及时采取补救措施,通过检查认知结果来加强元认知控制。
三、有效实施资源管理学习策略
资源管理包括学习时间管理、学习心境管理、学习环境管理、学习工具管理、学习支持管理等。资源管理策略就是有效地管理和利用各种学习资源,以提高学习效率和学习质量的学习策略。成功使用资源管理策略,有助于帮助学生合理利用学习时间,激发和强化学习动机,适应和调节学习环境,充分使用学习工具,有效获得学习支持,从而提高学习力,实现深度学习。有效实施有助于实现深度学习的资源管理学习策略,要做到以下几点:
1.加强学习时间管理。
资源管理首先是学习时间管理。加强学习时间管理,就要引导学生按照学习计划,结合学习目标任务,结合本人学习实际,来统筹安排、合理分配学习时间,来高效利用学习时间,以及灵活利用零碎时间,努力追求学习时间管理的系统性、科学性、高效性和灵活性。
2.加强学习心境管理。
学习心境是指学习心态、学习心情、学习情绪等,它是学生在学习活动中所具有的一种平静而持久的情绪状态。加强学习心境管理,就要培养学生的学习动机和学习兴趣,激发好奇心和求知欲,培养坚定的学习信念,强化学习的意志和毅力,增强学习的信心和决心,引导学生对学习成败进行正确归因,对学习成果进行自我奖励。如此,则能促使学生具有良好的学习心境。
3.加强学习环境管理。
适宜的学习环境有利于学习活动的展开。加强学习环境管理,就要帮助学生创设相对安静的、其乐融融的、通风良好的、温度适宜的、光线明亮的、色彩和谐的、干净卫生的、桌面整洁的、学习用具摆放整齐的课堂学习环境。在这样的环境中学习,学生不但会有好的心境,而且也会提高学习效率。
4.加强学习工具管理。
学习工具是学习中所必不可少的学习资源。加强学习工具管理,就要引导学生用好教科书,充分发挥教科书的作用,把教科书读通、读懂、读薄、读深、读透;就要引导学生用好教学辅助用书,强化练习效果,提高练习效率;还要引导学生充分利用广播电视、报刊杂志、图书和网络等资源,以求促进知识的理解和掌握,进而增长知识、开阔视野,提高能力,提升素质。
5.加强学习支持管理。
所谓学习支持,是指教师和同学对自己学习的支持。教师和学生也是学习的重要资源。在学习过程中,要尽量寻求老师的帮助,有不明白的问题虚心向老师求教,有什么困惑及时请老师帮助解答;也要尽量寻求同学的合作和帮助,善于和同学讨论、交流探讨有关的学习问题,善于和同学合作完成有关的学习任务,善于向同学请教。
总之,有效实施认知策略、元认知策略以及资源管理策略等学习策略,有助于学习力的提升,从而有助于实现深度学习。
参考文献:
[1]陈美兰.中学政治学科教学论新编[M].北京:北京出版社,2019:221.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:49.
[3]钟启泉.课堂转型[M].上海:华东师范大学出版社,2017:89.
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