实现深度学习的学习策略（1022）

王有鹏

（临沂实验中学  山东临沂  276000）

摘  要：学习策略是制约学习效果的重要因素之一，是衡量学习力高低的重要尺度，也是能否深度学习的重要标志。要真正实现深度学习，提升学生的学习力，就需要帮助学生掌握必要的学习策略，包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。

关键词：深度学习；学习力；学习策略；实施

学习策略是有关学习过程的策略，它规定了学生在学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题；是学生为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。^[1]学习策略是制约学习效果的重要因素之一，是衡量学习力高低的重要尺度，也是能否深度学习的重要标志。可见，要真正实现深度学习，提升学生的学习力，就需要帮助学生掌握必要的学习策略，包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等。

一、有效实施认知学习策略

认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。^[2]这个心理过程既是学生获得知识或应用知识的过程，也是认识客观世界的信息加工过程。它包括感知、记忆、想象、思维等认知活动。认知活动要想取得理想的效果，就需要运用行之有效的认知学习策略。为此，教师应该做到以下几点：

1.充分利用有意识记和无意识记。

有意识记是一种有目的、有意识的识记。为了掌握必要的、重要的知识，教师就应该充分利用这种识记，引导学生主动去记，有意识地去记，用心去记，反复去记。无意识记是一种没有预定目的的、主观意识不强的识记。教师也应该充分利用这种识记，通过激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，创设鲜明生动、直观形象、情感丰富的教学情境，来加强学生的无意识记。

2.提供多种感官共同参与的机会。

为了增强认知效果，教师应该为学生提供多种感官共同参与认知学习的机会，让他们动脑、动手、动口、动眼、动耳，或边思考边动手，或边想边看，或边想边听，或边听边看，或边听边做，或边说边写，从而有效提升学习效率和认知效果。

3.合理安排分散复习和集中复习。

对于核心知识，教师应该引导学生及时复习，相隔一段时间就进行分散复习，经过一个月或半个学期、一个学期的时间，就要集中复习。只有合理安排这种分散复习和集中复习以及及时复习，才能克服遗忘，达到牢固掌握核心知识的目的。

4.重视知识之间的联系。

知识之间是有联系的，学生对知识之间的联系越清晰，认知效果就越好。教师应该重视知识之间的联系，可以把所学知识缩简为几个关键字词，提炼成顺口溜，编制成歌诀；或者通过列知识提纲，画知识结构图、流程图、模型图、网络关系图；或者制作成表格等，这样都有助于增强学生的学习效果。

5.引导学生带着问题去学习。

带着问题去学习，学习的愿望会更强烈，学习的目的性、针对性会更强，思考、理解、分析也会更到位，学习效果也会更好。这就要求教师引导学生带着问题去学习，在预习阶段要求学生提出疑问和问题，在新课学习阶段带着问题去思考、合作、探究，在复习巩固阶段发现自己存在的问题，并且力求独立思考和解决问题。

6.重视知识的实践与运用。

知识的实践与运用，能够促使学生更好地掌握知识，运用知识解决各种实际问题。这就要求教师重视知识的实践与运用，引导学生运用所学知识去指导实践，用实践去检验、印证、巩固所学知识，做到知识与运用相结合、理论与实践相统一。这既是掌握知识的需要，也是深度学习的内在要求。

二、有效实施元认知学习策略

所谓“元认知”是一种客观地把握认知（记忆、思维）的高价认知功能，是人监控自身认知功能的认知知识及其认知过程的活动。^[3]元认知是对认知的认知，是学生对自己的感知、记忆、想象、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再想象、再思维，其实质是对认知活动的自我意识、自我观察、自我体验、自我评价、自我监控和自我调节。元认知策略是一种有效的学习策略，它是调节、控制认知过程和认知策略的一种更高级的学习策略，能够提高认知策略的效能，增强学生的学习力，实现深度学习。有效实施有助于实现深度学习的元认知学习策略，教师应该从以下几个方面入手。

1.帮助学生增加元认知知识。

元认知知识就是关于认知活动的知识，即学生对认知者本人以及感知、记忆、想象、思维等认知活动所起作用的认知。学生的元认知知识越丰富，对认知活动的认知就越准确，越能运用好元认知学习策略，也就越能指导自己的学习实践。帮助学生增加元认知知识要求：第一，增加对自我的认知。教师要引导学生加强自我认知，让学生认识到自己的学习特点、个性特征，认识到自己的优点和长处、缺点和短处，认识到自己的兴趣、爱好和特长，认识到自己的知识、能力水平。学生对自我的认知能力越强，越有助于完成学习任务，实现学习目标。第二，增加对学习任务的认知。每一节课，都有特定的学习任务。教师要引导学生加强对学习任务的认知，让学生认识到学习目标和任务是什么，为了完成学习任务需要搜集哪些情境素材，需要思考哪些问题，需要参与什么样的活动，需要强化什么样的巩固练习。学生对学习任务的认知越到位，完成学习任务的信心就会越强，完成学习任务的学习效果也就会越好。第三，增加对学习策略的认知。要圆满完成学习任务，还需要教师引导学生加强对学习策略的认知。这里的学习策略，指的是完成学习任务过程中所应该采用的学习技巧、方法、策略、模式、方式等。要引导学生思考：完成该学习任务，需要采取什么样的学习技巧和方法，最适合运用什么样的学习策略和模式，最应该运用什么样的学习方式。学生对学习策略的认知越明确，所使用的效果就会越好，也就更有助于学习任务的完成。

2.帮助学生强化元认知体验。

元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验或情感体验。元认知体验能够激活相关的元认知知识,调节元认知活动，激发学生的内在学习动机、学习主动性和思维积极性，提高学生理解、掌握、运用知识的程度，丰富学习经验，提高学习效果。帮助学生强化元认知体验，不妨采取两种方法：第一，创设有助于元认知体验的良好环境。这些良好环境包括：营造温馨和谐、积极向上、民主合作的课堂氛围；选取鲜活生动的素材、创设有趣感人的教学情境；设置有较高思维含量的问题；开展学生喜闻乐见的课堂活动；合理使用多媒体教学手段等。这些良好环境，能够培养学生的兴趣，激发学生的情感，获得丰富的体验，从而提高学习效率。第二，提供有助于元认知体验的学习过程。教师应该高度重视学习过程，让学生在学习过程中接触困难和问题，尝试克服困难解决问题，尝试解决自己的思维漏洞、思维缺陷，尝试调整学习策略完成学习任务，收获老师的鼓励和评价，收获学习成功的喜悦，体验学习失败的苦恼，在学习过程中获得丰富的元认知体验。

3.帮助学生加强元认知控制。

元认知控制是指对认知行为的管理和控制。它要求学生对认知活动的全过程进行计划、监控和调节。元认知控制能够及时评价、反馈自己认知活动的结构与不足，能够及时检测并调整认知过程，从而保证学习的有效性。帮助学生加强元认知控制，需要做到：第一，制定认知计划。在认知活动开始之前，教师要帮助学生根据特定的认知任务，制订认知计划，包括确定认知目标，设计认知步骤，选择认知策略方法，预测认知效果和结果等，通过制定认知计划来加强元认知控制。第二，控制认知过程。在认知活动过程中，教师要帮助学生根据认知计划及时对照认知目标，及时评价认知活动情况，及时修正认知偏差，及时调整认知策略等，通过控制认知过程来加强元认知控制。第三，检查认知结果。在认知活动结束时，教师要帮助学生及时检查、反思、评价认知结果，对认知过程出现的问题，及时采取补救措施，通过检查认知结果来加强元认知控制。

三、有效实施资源管理学习策略

资源管理包括学习时间管理、学习心境管理、学习环境管理、学习工具管理、学习支持管理等。资源管理策略就是有效地管理和利用各种学习资源，以提高学习效率和学习质量的学习策略。成功使用资源管理策略，有助于帮助学生合理利用学习时间，激发和强化学习动机，适应和调节学习环境，充分使用学习工具，有效获得学习支持，从而提高学习力，实现深度学习。有效实施有助于实现深度学习的资源管理学习策略，要做到以下几点：

1.加强学习时间管理。

资源管理首先是学习时间管理。加强学习时间管理，就要引导学生按照学习计划，结合学习目标任务，结合本人学习实际，来统筹安排、合理分配学习时间，来高效利用学习时间，以及灵活利用零碎时间，努力追求学习时间管理的系统性、科学性、高效性和灵活性。

2.加强学习心境管理。

学习心境是指学习心态、学习心情、学习情绪等，它是学生在学习活动中所具有的一种平静而持久的情绪状态。加强学习心境管理，就要培养学生的学习动机和学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养坚定的学习信念，强化学习的意志和毅力，增强学习的信心和决心，引导学生对学习成败进行正确归因，对学习成果进行自我奖励。如此，则能促使学生具有良好的学习心境。

3.加强学习环境管理。

适宜的学习环境有利于学习活动的展开。加强学习环境管理，就要帮助学生创设相对安静的、其乐融融的、通风良好的、温度适宜的、光线明亮的、色彩和谐的、干净卫生的、桌面整洁的、学习用具摆放整齐的课堂学习环境。在这样的环境中学习，学生不但会有好的心境，而且也会提高学习效率。

4.加强学习工具管理。

学习工具是学习中所必不可少的学习资源。加强学习工具管理，就要引导学生用好教科书，充分发挥教科书的作用，把教科书读通、读懂、读薄、读深、读透；就要引导学生用好教学辅助用书，强化练习效果，提高练习效率；还要引导学生充分利用广播电视、报刊杂志、图书和网络等资源，以求促进知识的理解和掌握，进而增长知识、开阔视野，提高能力，提升素质。

5.加强学习支持管理。

所谓学习支持，是指教师和同学对自己学习的支持。教师和学生也是学习的重要资源。在学习过程中，要尽量寻求老师的帮助，有不明白的问题虚心向老师求教，有什么困惑及时请老师帮助解答；也要尽量寻求同学的合作和帮助，善于和同学讨论、交流探讨有关的学习问题，善于和同学合作完成有关的学习任务，善于向同学请教。

总之，有效实施认知策略、元认知策略以及资源管理策略等学习策略，有助于学习力的提升，从而有助于实现深度学习。

参考文献：

[1]陈美兰.中学政治学科教学论新编[M].北京：北京出版社，2019：221.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：49.

[3]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2017：89.