很多语文老师热衷于对学生作文精辟细改，一些学校也是要求语文老师对学生的作文精辟细改。有些老师认为，作文是学生辛苦劳动的成果，批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、情感交流的过程。老师批改得越细致详尽，情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越有益于培养学生写作的情感。有的老师说，一篇作文交上去后，学生那种急切期待想得到老师中肯诚挚指导帮助的心情是可以想见的。老师如果只是一个“阅”字草草了事，或者只有“？”划在本子上而并无实际性的分析批注，那么本子发下去，学生看后必然会产生失望感，写作的热情和欲望随之就会降低、甚至消失，下次作文就可能不再那么投入和认真了，就可能要应付老师了。如此一来，还指望提高学生的写作水平吗？他们认为，对学生作文中的闪光点，无论是大到构思立意、谋篇布局，还是小到开头结尾、过渡照应乃至恰到好处地活用了语文课本中的某一句子，老师都应该热情地加以褒奖。
说的看似很有道理。首先学生写作文只是一种练习，开始写出来的只是一些练习材料，还不能写出成型成熟的作品，只有作家们的作品和工作生活中实用的文章材料才需要自己认真修改。什么专业技能培养在此之前都要进行一些基本训练，从量变到质变，水平逐步提高和升华，最后到达一定的水平和境界。这是一个训练的过程，科学训练的过程，每一个过程有他不同的训练方法和要求。像基本功的训练都不是靠老师和教练指导修改出来的。“师傅领进门，修行在个人”。基础训练是靠量的积累、功夫的多少、个性的发挥等最终达到不同的水平。像绘画、书法练习，开始只是习作练习，需要经过成千上万遍的习作练习之后，才会有所进步，达到一层层的境界。练习过的每一篇习作只能成为练习材料，老师能帮他修改成一个完整的作品吗？习作作品只是量的积累材料，初级阶段的习作无论怎么精心修改从思想内容上和技巧上都不会一下子提高，只能是当时水平的习作材料。对此可以评一下高低，点一下问题，大可不必精雕细琢。爱因斯坦做的小板凳，你能给他修改吗？第一个做的不好，下一个他会做得好一点。老师给学生改作业甚至于精批细改正所谓劳民伤财啊，苦了老师却无益于学生。哪个语文老师不是劳力于备课、改作文，而不能劳心于提高自己的境界？先贤教弟子和高明的教练训练徒弟都不是精心指导和帮他精心修改（一般不是老师只教一个人），也不是天天给他讲课，甚至也不用在具体专业上一定“贤于弟子”，而是根据学生的情况制定科学的方法最重要，同时要靠学生自己的悟性和修炼。因材施“教”的“教”应该是科学的方法和内容，而不是老师讲课。有的老师很敬业，给学生讲的很细致，老怕学生听不懂；有的老师自己学习的很多，有一桶水，哪怕给学生灌进去一滴水就是高兴的，而学生连自己喝水的时间都没有。老师自己主宰了学生的学习时间，显示自己的精彩表演，只能让学生佩服老师的学问，只能是老师把学习当成自己的事了，结果就没有学生学习的事了。俗话说，有懒婆婆才有勤媳妇。从某种意义上上说，教师的勤奋和专业水平高并不是最好的现象。
按说喜欢精批细改学生的作文是好的，但不一定是最好的方法。有的老师利用作文批改和学生文字沟通当然好，是很多好老师都喜欢的做法，但不一定用批改作文的方法才能与学生沟通。批改作文是作文训练的事，与学生沟通是心理情感教育的事。用文字与学生沟通可以直接让学生每天写个小字条啊，自己给学生回答就可以了，直接沟通感情效果会更好。批改作文怎么改是个语文教学中的一个课题，是老师改好还是让学生自己改好，语文老师可以好好探讨一下嘛。我想要从教育教学理念上和教学实践中来讨论一下。教学理念上学习应该是学生自己的事，自主学习嘛。老师有时代替学生学习甚至比学生还要辛苦，特别是语文老师，写教案、改作文是语文老师传统的负担。你给学生讲的很深很透，没有几个人听。因为不是他们自己去学，是老师在把教参上的东西说给学生，给学生表演，学生只是看客。学生在学习中不知道老师在干什么，也不知道自己该干什么，他们只是被牵着鼻子走。其实老师自己在干什么也不知道，老师也是在被人牵着鼻子走，被传统的教学方法、教育体制、学校教学管理制度、课本、教参等所支配，老师有自己的教学思想吗？因此说语文老师不用忙于写教案，不用忙于讲课，更不用忙于批改作文。语文老师太辛苦太认真往往是掏力不叫好，甚至是误人子弟，还不知道自己错在那呢。语文老师的迷茫也就在这里，不知道怎么教才好，怎么教效果都不好，都跳不出自己的圈。传统的语文教学早已被专家和社会有识之士全盘否定，而有很多语文老师都还做当局者迷呢，“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。
批改作文还是让学生自己改，同学互相改好。况且作文也不是改出来的，没有道理强调批改作业的重要性。对于学生学习中存在的问题，只有他自己发现问题，再想办法解决问题，学习才能有效果，才能学到真东西。现在我们强调学生的自主学习，就是要学生锻炼自己学习的能力，找到学习的方法，培养发现问题解决问题的能力。学习的目标不是知识，而是学习能力和解决问题的能力，创新创造的能力等。强调老师的教学能力和教学活动的重要性，还是传统教学观念以老师为主，忽视学生这个学习主人的存在。传统教育教学把学生当成配角，把学生当工具，把学生当成木偶。学生对学习的目标、内容、方法没有发言权，学生根本没有学习的权利。因此，尽管传统教育中很多老师说是为学生好，老师很辛苦，但老师从根本上没有把学生当作人来看，不但剥夺了学生的学习的权利，更剥夺了学生的成长权利，扼杀了学生创新发展的潜能，对学生进行是一种奴化教育、愚民教育。从结果上看，我们很多天真活泼、聪明伶俐、富有创造活力的儿童，最后成长为社会上没有思想、没有社会能力和专业技能的书呆子，甚至于成为最容易上当受骗、沦落为犯罪集团的牺牲品。这些，老师还能炫耀什么，强调什么做题的重要性，自己批改作业的辛苦等，强迫学生做作业是谁赋予老师的权利呢。
强迫学生做作业，应该是劳民伤财的事。学习是学生自己的事，怎样学学生有自己的选择，又学生的兴趣和方法来决定。传统的老师让学生大量做作业不是科学的学习方法，魏书生、孙维刚等老师都是还给学生自己学习的权利，他们都不越粗代庖，从不给学生布置什么作业，当然就没有给学生批改作业的错误之举了，只是给学生指导一下学习方法，一切都由学生自己去学习。他们高明的老师在于从学生的兴趣出发，帮助学生形成良好的学习习惯，找到科学的学习方法，形成自己学习的能力和发现问题解决问题的能力，不会做哪些害人害己的事。
老师批改学生作文就是害人害己的事。作文也不是练写作技巧练出来的，也不是老师批改改出来的。文章是认识情感和思想的积累，没有生活和思想写什么呢。工作和生活主要不是去写出来，而是做出来，做好。因此，写作对人来说不是最需要的，不一定每个人都要去掌握写作技巧，其他的技能更重要。除了专业的写作行业外，一般的人们首先要干好各自的工作，然后有时间有兴趣了用文字把自己的生活和思想表现出来，作为一种良好的习惯，并不需要什么写作技巧训练，什么议论文、记叙文等八股文训练，只要有基本的文字表达能力即可。写作能力是一种天赋，是一种很专业的技能，像艺术能力一样不是谁都能培养来的，而我们的语文老师明知道学生不爱写作文，偏要硬性逼着学生写作文，能写好吗？写作只是一种爱好，是一种艺术，有一定写作天赋的人才需要往这方面发展，把写作当作职业。从事什么职业，首先要有兴趣，没有兴趣就很难有所成就，找到快乐。
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