一、群文阅读的地位与作用
“群文”相对于“单篇”而言
“单篇”是“例”，需精读。“群文”是“组”。需略读，浏览。精读：以“例”教法，识字，汉语，举其一；略读，以“广”渐“深”，以“博”渐 “ 专” ，反其三。 叶老：精读是主体，略读是补充；精读是装备，略读是应用；精读是举一，略读是反三。叶老:“阅读学习的目的，首先在于养成读书的良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其重点在于学生渐进于善读，终于能不经教师之辅导而自臻于通篇晓得。”信息时代、快节奏生活，需要在很短时间里吞吐大量信息，并快速处理信息。创新的时代，需要有独立思考、全面、辩证，创造性思维能力，需要有个人观点与创见。拓宽阅读内容，超越教科书，增加阅读量，提高阅读速度与质量。“群文阅读”应运而生。
二、群文阅读的文本
是结构化的的几篇，一组文章。是有“关联点的”，不是几篇文章的随意堆砌。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样。
1.人文主题。如，亲情、友情、亲人、伟人、环保、传统文化。也可以是“反传统”的。如，“狐狸”-狡猾，奸诈，变得诚实、友善。《走近毛泽东》，《品尝美食，感受文化》。
2.表达观点。如，保护环境。如，编选观点对立的一组文章和对生命的态度。
3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一组《猫》 《母鸡》 《走近鲁迅》。不同作家同一题材的文章。如，丰子恺《白鹅》，俄国作家《白天鹅》。
4.文体。童话、神话、古诗、小说（ 《三国演义》 ）、经典演讲稿一组。
5.表达方式。如，反复结构的童话；典型的构思方式（ 《猫》 ），结尾出人意料的一组小小说。
6.思维训练。训练思维的深刻性、条理性、独创性。（“羊年说羊”)。训练多角度看事。如，“从不同角度看结某一个物”一组。
7.阅读方法。借助图片阅读（绘本）；利用统整、比较、联结的方法阅读；
8.作出评价。内容、语言、人物、写法等。如《三国演义》，对诸葛亮、曹操、关羽、、刘备等人物性格作出评价。读“狐狸的故事”，评价狐狸说理由。
9.双主题。这是值得提倡的。
《羊年说羊》 ：人文-生育文化；语文-训练思维；
《走进三国演义》 ：人文-不同人物，不同性格；语文-全面评价人物；
《作家笔下的动物》 ：人文-了解动物特点；表达的情感；语文-构思方式
三、群文阅读的方法、策略
逼迫老师改掉提问多，分析多，面面俱到，支解课文的病疾。阅读容量大，时间不允许。学生多读、多思、多讨论，教师少问，少讲，少分析。由“教”为中心-“学”为中心，发现，交流，分享，有可能成为课堂上的“新常态”。自读是考验基础，讨论是重点，，发现是亮点。
痛整，比较，联结，整理，是群文阅读的四大策略。
统整-整合信息，抓住要点；比较：每方面比较，分辨异同（内容、语言、写法等）
联结-已知与未知，新知与旧知，文本与生活，生物与想象，此文本与彼文本......
整理-能达成共识的达成共识，该存疑的存疑，该习记的读法、写法强化或练习运用。使学生对此次群文阅读，有一些实实在在的收获。
四、群文阅读的课型
基本式：在老师“提示”下自读-围绕“议题”（训练点），讨论、交流-回馈群文相关部分-整理阅读收获（问答式、表述式，汇报式）
可以有一些变式。“比较阅读，点上突破”要把持住。
群文阅读:设证的多角度；文本的选择；训练的多方面；课型的样态-聚焦、分读、分教
五、正确处理几个关系
1.教科书（单篇教学与群文阅读的关系-主与辅；种子与滋养；点与面。
2.精读、略读与浏览的关系-“举一”与“反三”；学与用；三种技能缺一不可。
3.训练阅读与发展思维（形象思维，逻辑思维，发散思维，求异思维，辩证思维，创新思维）。
4.学读与学写的关系-关注语言，表达方式；阅读方法，习作方法。
5.群文与论整本书，群书的关系-只要适合，都是好的。
总之，希望在扩大阅读量，提升阅读力，发展思维，变化气质，促进读写等方面有重要收获。量变一定会带来质变。群文阅读，是深化语文教学改革的一个标志，值得研究与实践。
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