“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，学生在鉴赏中外文学作品时，要“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，并且要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。“独立阅读”、“个性化的阅读”、“独特的感受和体验”等等，强调的都是学生个体的阅读实践，而只有有了这种实践才可能有与他人交流阅读鉴赏心得的可能。
新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话从而搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话，批注式阅读是一种不错的办法。
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记，记录自已在阅读时所产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析。“批注式阅读”的突出特点是“意(批注) 随文(文本)生”。学生在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来, 纵横议论,忽东忽西，随读随注。个体的阅读实践是批注的前提，而批注又要求学生不仅要深入地领会文本，还要跳出文本，这样，就能比较好地实现学生与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，提高阅读能力和水平。批注式阅读符合新课标提出的阅读理念，它倡导自主学习，突出了阅读中学生的主体位置；它注重个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验；它强调多边对话，有利于启迪智慧，涵养性灵。
操作流程
选取一篇文章，按以下步骤开展批注式阅读：
（1）自注：每位学生根据自己的阅读理解自由对文章进行批注，每页不得少于3个批注。
（2）互注：在自注的基础上，以学习小组为单位，组内交流各自批注的内容，互相学习。
（3）合注：请一个同学将本组同学所有的评注合注到一篇文章中。
（4）择注：请一个同学在各组合注的基础上选择精彩的批注记录到文章中，然后将择注的内容印发给学生。
（5）析注：教师组织学生根据择注的情况组织学生对批注进行分析鉴赏，加深对课文的理解，提高批注能力。
注意处理的问题
1、如何提高批注的质量
脂砚斋的评注之所以对后世影响巨大，除了其与曹雪芹特殊的关系之外，还在于他本身具有丰富的学识和较高的鉴赏水平，能见人所未见，发人所未发。批注质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力，反过来，批注本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。对于学生来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力在一定的时间内是固定的而有差异的，因而批注质量也就有了很大差距。从最初的实践来看，学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式的，往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产生的联想上，缺少对文章深层的鉴赏和评价，更不用说质疑提问了。因而，在进行批注式方法指导的同时，有目的有专题地进行一些阅读、鉴赏方法的指导，才能更有效提高批注的质量。
2、如何处理好自注与互注
批注式阅读当然强调自注，只有有了实实在在的高质量自注，其他的批注方式才能得以发挥其促进和催化作用，批注式阅读才能真正实现其预设的目标。但是，正如上文据说，自注的质量是有高低和差别的，如果只停留在自注上，势必使学生阅读能力发展更加不平衡。在自注的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能却是收之甚少。如果只停留在自注的基础上，不仅会影响阅读的效果甚至影响到批注的兴趣。处理好自注与互注乃到择注及析注，是提高批注式阅读效果的保证。
3、如何发挥教师在批注中的作用
新课标指出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”批注式阅读对教师提出了更高的要求，既不能把这个过程完全交给学生，这是完全有可能的，这样的话，教师作为促进者的作用就不可能得以实现。但是教师参与的过多，批注式阅读又可能变成了讲读式阅读了，学生的个性化、独立化、自主化又得不到完全的实现。如何发挥教师在批注中的作用，还很值得探究。
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