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近日，听梁晓声讲“中小学作文教学思考”专题讲座。我解开了“如何遏制儿童写作负能量增长”的长期困惑。
梁晓声说：写作的重要目的就是成全人的善念。
生活有原型，“是什么样”大部分人能观察到的。譬如很多人喜欢把人的丑，恶，凶，残写下来，这样容易引发大家的认同。
但是写作，更要写“应是什么样”。弘扬人性中善的一面，让读者通过阅读不断趋于善，向着善进步。
中小学作文教学的德行或者说底线，就是呵护“善”。之后，我们再谈求真，求美，为时不晚。
如今，网络“檄文”迅速传播，各式“段子手”博得满堂喝彩。写丑，似乎更容易出彩。在教学中，我们经常发现儿童的文字中也展露出与之年龄不符的嚣张飞扬，青春过早来袭的骚动。但偏偏少了我们曾经拥有过的童年：真诚，无邪，幼稚，大胆，曼妙……
这样的写作，我将其称为“负能量写作”。
例如，写妈妈生气时恐怖，写爸爸喝酒后狼狈，写老师惩罚学生时凶巴巴，写自己内心古怪、乖张，肆意大胆的想法。如此写作，孩子们的内心没有丝毫的愧疚与不安，有时甚至会因为发现暗灰的瞬间而欣喜。
很多时候，人类不是因悲伤而哭泣，却是因哭泣而悲伤。
负能量写作的威力不可小觑，它会强化孩子们对假丑恶的感受和取向，更会阻碍孩子们通向更高境界的审美路径。
面对这样的习作结果呈现，我们老师感到为难。
一方面，从求真的角度看，文字中描写的明显是真；从语言的本色来看，文字中尽显作者在这个阶段的真实表达，算是儿童语言的原汁原味，原始面貌；从反对假、大、空的伪圣化角度看，此类文章似乎是先锋，是号角。很多教师于是肯定甚至鼓励此类表达。
但另一方面，作为教师和家长也会感到隐隐的不安和不悦。在我们的内心深处，我们存在着一份更善良与深沉的期待：孩子，请选取童年纯美的画面，请描写善良的人性，请展露向上的心境。
作为教师，当儿童写下“负能量”文字时，教师的评价如何能停留在感性的冲动？如何能放弃引导？
与儿童一起沉浸于灰暗表达的阴影之下时，我们的无所作为就是教学无能的体现。
儿童写作教学，是对善良的呼唤与激活，是对善行的描绘与建构，对善心的呵护与持守，是一种带着善念的正能量给予。教学，应然传递给儿童一种审美意识，协同进行审美判断，相伴享受审美情趣。
例如一个老师执教《灰姑娘》。结尾时询问：当灰姑娘成为王子的妻子后，她该怎么对待继母呢？小孩说出了各种比“继母对待灰姑娘”更残忍的方法。老师如果对这样的”创新思维“给予肯定，岂不是与童话作者的愿意背道而驰？梁晓声说：其实，智慧的老师不会这样问，而将问题设计成“灰姑娘应该宽容继母么”，这样的话题讨论既给予儿童自由发表的空间，又带有正道“宽容”的引导。
“引导”，儿童写作教学中教师应持有的教学行为。引导是辅助儿童发现世界万物“应是什么样”的原初之美的路径。
第一，引导发现，剥离生活假象或者偶然现象，发现纯真的本质。
第二，引导选择，选择能展露生命美感，选择优雅恰当的文字表达，选择符合童年本色的意旨为目标。选择能力，就是儿童写作与众不同，在同伴写作或是同题写作中脱引而出的核心能力。
第三，引导表达。优质的表达是带着镣铐跳舞的。镣铐就是一种自我约束，是让文字具有大众审美的认知同时又不失本性的可贵的制约力量。跳舞，就是真的个性与灵性的彰显，是儿童写作文字童真的体现。
“想到什么就写什么”并不是什么了不起的事，也不是需要强化的能力。这可能仅是一种负面的写作意识下的虚假能力。让儿童在自我制约下经过思维后倾吐而出的表达，才是最为可贵的童年写作之旅。
写作教学，教师应有相当的操守和勇气。假如还有一些智慧，就带着儿童发现“是什么样”更深一层的“应是什么样”吧。
本文首发于现代与经典，经作者同意，编者有删改。
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作者：何捷 福州教育研究院 作文教学名师
来源于现代与经典公众号（ID:xdyjd2015）
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