小学作文教学基本面上的研究要点（之二）
特级教师 张赛琴
第二、作文教法要符合学情特点
小学作文教学不应以灌输写作理论传授写作方法为指导核心，而应该教会学生从生活中获取素材，并通过行之有效的教学法指导完成由素材到文字的转变，由具象的生活转化为形象的文字表达。
我听过很多的作文课，老师常常拿专业概念来指导作文，大讲如何审题、选材、构思、语言表述要求等等。课堂沉闷，非常压抑，一堂课讲完，第二堂课就要学生写，讲和写成了互不相干的两张皮，怎么行呢？
作文离不开生活的源头活水，那么，是否能把教学内容也变成“生活”，让学生自然轻松地学习写作呢？对此，我国也有语文教师作了大量实践研究。著名学者李白坚教授首创的“现场演示教学法”，是将具体的教学内容，设计成类似游戏的“教学活动，”让学生参与活动，进行观察，获得体验，并在现场完成写作。
这个教学法，比较符合小学生的学情特点。比如苏教版《语文》第5册练习 1：写作内容是，把“起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写进作文。”教师带着用过的脸盆、毛巾、冷热水，香皂等等用具进教室，让学生在课堂上观察“洗脸用具”，演示“洗脸过程”，学生就像看一个“真人秀”电视节目一样，感觉有趣，生动形象，激发了写作激情，写下来也不难。
研究实践表明：采用“现场演示教学法”的教学要注意三点：
一是教师在设计真实的活动教案时，要避免“成本大，收效小”的缺点。要尽量将真实的生活缩微成相似的典型的“生活”。比如语教S版三年级作文：要求学生“到大自然中去欣赏花草的美丽，要注意观察它的形状、颜色、长势。”只要带一盆花或者一根草到教室，就可以完成观察，获得作文内容，而不需要到郊外或公园去了。比如写《家乡风味小吃》，就可以在教室里，全体师生共吃一件食品，同样写出食品的色、香、味、价值。
二是要运用现场演示效果，形象地向学生解释一些抽象的或说不清楚的写作理论问题。这方面的案例很多。
比如，要记叙一个比较大的“场面”，就可以在教室里演示“拔河”场面，当“拔河”进行到白热化阶段，教师高喊一声“定格”，现场上人物表情，动作，姿势都像被“定身魔法”一样不动了，此时就可以选择最富有特点的人物仔细观察，获得“场面”中的细节内容，然后写进文章。
比如，要训练“心理描写”技能，我们就可以在教室里做一个“猫捉老鼠”的游戏，扮演“老鼠”的学生躲在桌子下，一定能体验到猫咪捕捉寻找老鼠时候的紧张心理。
比如，要训练“人物描写”技能，就可以让学生打一个“慢镜头喷嚏”，前后出现的神态动作都可以被放大，被高清，写作起来也就清晰了。
比如，要训练“文章构思”能力，我们就可以将教学活动分段加以演示，像“先总后分”章法，就做一次广播操，先写“全体入场”，以示“总”起，然后是“各队入场”，以示“分述”。
三是采用“现场演示教学法”，课堂现场轻松活泼。教师应该把握好学生的激情度，不能让学生过于兴奋，以至于情不自禁得意忘形，忘记了写作任务一定要边活动，边观察，边指导，只要是观察清楚感悟明白，就可终止演示活动，立即进入写作。
本文（刊登在教育部《语文建设》2015第2期）
联系客服
