【教学内容】苏教版四年级下册习作三
【设计意图】
《语文课程标准》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。小学生由于年龄小，生活经验缺乏。他们的习作题材较为单一，其原因就在于没留心观察生活。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当的材料，他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和进行语言表达的力。因此，我通过优化教学训练过程，引导学生留心观察生活中的一切，发现生活的美，再激发学生与同伴交流的兴趣，在交流的过程中增长言语智慧，对所经历的生活进行内化吸收、物化表达。
【教学目标】
1．读懂例文，了解《红豆、黄豆我来分》写作顺序。
2．借助习作要点讨论，使学生懂得习作内容源于生活，善于观察生活十分重要，记事要有顺序、有重点，通过对动作、心理活动等方面的描写把发现的经过写具体。
3．按照习作要求，写出自己在生活中的新发现。
【教学流程】
一、名言引路，揭示话题
1．出示名言，齐读：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹
2．回顾课文，体会观察的重要。
《苹果里的五角星》中的小男孩有一双会发现的眼睛，他发现了——
《最佳路径》中的世界建筑大师格罗培斯有一双会发现的眼睛，他发现了——
3．师：如果你拥有一双会发现的眼睛，就会发现身边很多有趣的事。今天，老师就要看看大家有没有一双慧眼，能不能看到别人看不到的新现象？
【评析：用名言、课文中的例子揭示与习作三相近的话题，学生不经意间被老师无痕地过渡到习作教学的路径上。在教师的引导下，学生的作文向心力得以凝聚，为后续的习作训练做好铺垫。】
二、学会发现，选好素材
1．试试眼力：看单幅图片，说发现。
（荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；秋天到了，果园里的苹果变得红艳艳；拥有私家车的人越来越多了；参加晨练的老人更多了；乡村的道路越来越宽了，农民的别墅越来越气派了。）
2．激励挑战：看系列图片，说发现。
《鸡蛋浮上来了》系列图片九幅，学生练说。
3．真不错，你们都拥有一双慧眼。课前，老师采访了一些同学，看看他们都发现了什么。（播放老师课前采访的录像）
4．从刚才的图片和录像中，你知道这些发现主要来自哪里?我们的发现来自于自然，来自于生活，所以我们更要细心观察周围的一切，这样我们的作文才有内容可写。
【评析：在教学中借助课前调查、图片、录像等贴近学生生活的素材资源刺激学生的感官，在呈现中唤醒学生的记忆，诱发他们去搜索记忆中的相关发现的内容。这样，学生不但知道了如何去发现，而且能够享受到发现的快乐。学生发现的热情被教师点燃之后，作文也就变得轻松起来。】
5．出示要求，明确范围：你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么办法找到答案的？请把你的新发现写下来。
6．师：课前布置大家留心观察在生活中有哪些新发现？现在请大家拿出发现记录卡，在上面填写你最感兴趣的发现。
“我有心，我发现”记录卡
发现的时间
发现的起因
发现的内容
为发现所做的努力
（怎么想、怎么做的）
发现后的想法、感受
（1）分组交流所得。请根据交流情况对发现卡再修改，重点修改最后两栏。
（2）组织全班交流，评议。
【评析：本次习作的重点乐于体验生活，善于观察生活，从而发现独到的东西，这样的学生才能写出个性张扬、独具特色的作文。设计表格的目的既是为了分解本次习作难度，更是为了引导学生关注生活，养成学生及时记录的好习惯。借助交流，形成碰撞，相互启发，让学生体会到观察生活，体验生活，积累写作素材的重要性。】
三、学习例文，迁移写法
1．你们的发现真的丰富多彩。材料选好了，还要想想怎样写得有顺序、有重点，怎样把发现的过程表达具体。大家先看看书上的习作例文《红豆、黄豆我来分》。
2．生自读，思考：（1）小作者写的是一件什么事情？她发现了什么？（2）想想小作者是怎样按事情发展的顺序写好“分豆”经过的（3）小作者是怎样写具体的？
3．交流上述问题，引导归纳写法。
4．同学们，通过刚才的交谈，我们知道了记事要有顺序，知道了通过描写人物的动作、语言、神态，心理活动等可以把作文写生动具体。
【评析：解决了写什么的问题，还要教会学生知晓怎么写。例文在内容与形式方面为学生提供了借鉴与模仿之处。围绕例文进行循序指导，再在写作的重点部分进行打磨，提炼出值得借鉴的写作方法，作文不再是令学生皱眉头的事。】
四、变通例文，点拨创新
1．这次习作时，我们可以像例文这样——点击“思路一”。
2．出示例文的另一种写法。轻轻读读，你有什么发现？
3．师：小作者一开头就通过“哈哈……聪明能干呢！”写出自己的兴奋，一下子就吸引了读者。这样的写法与原文不同——点击“思路二”。
3．小结：写这篇作文时，我们可以自由选择一种思路。写时，一定要做到有顺序，有重点，通过动作、神态、心理等描写把作文写具体。
【评析：变通例文，提供与原文不同的写作方法，给学生不同的思路点拨，学生习作既有“路”可循，也不会套路僵硬，缺乏生气，习作效果自然不会差。】
五、自主习作，交流分享。
1．对照你的发现记录卡，拿起你的“生花妙笔”，写下你与众不同的发现。
2．学生习作，教师巡视
3．同伴交流，学生阅读自己的习作，对习作中有明显错误的词句及标点进行修改。
4．修改完善，誊写习作。
【评析：不同的个体生活在不同的环境中，对生活的兴趣敏感源也不同，每一个学生相对于他的同伴就是一个很好的学习资源。通过阅读同伴的习作，教师的集中评讲，开阔了学生的习作视野，掌握如何把发现的过程写清楚、写具体的方法。】
【总评：本次习作是引导学生说写生活中的新发现，目的在于启发学生关注生活，善于从生活中选取习作的材料，明确选材范围。这不仅需要孩子们有一双会发现眼睛，还要有一个会思考的大脑，培养学生良好的发现探究习惯。教学时，执教老师从学生的生活实际出发，引导学生说出自己在生活中发现，再引导学生读例文，知晓例文的写作顺序和写作手法，让学生明白了本次习作写什么、怎么写。这样做，学生思维的火花得到了激发，写作的热情被点燃，作文不再令学生头疼。我们常常谈到授之以“鱼”，不如授之以“渔”。到底什么是“渔”？我想这篇习作的指导过程告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的生活积累生动地表达出来。如何开发学生的创造潜能呢?执教老师在习作教学过程中，将习作的内容让孩子们自己去发现，借助例文领悟习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的话，表达自己的感情。学生在交流的过程中都能积极举手，听的学生也畅所欲言，说出自己想法。这是个非常好的现象。一堂课不可能让学生写作水平突飞猛进，这不要紧，要紧的是他们已经开始要写好，并开始内化老师与同学的发言。我们有理由相信长期以往，学生的作文能力肯定会有更加明媚的春天。】
扬州市语文高研班以“安身立命，回归原点”为宗旨，以理论的支撑，一线的立场，实践的取向作为办班的基本原则，努力打造一支在语文教育界有影响、学术上有成就、教学上有地位的专家型语文教师队伍。
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