学生启而不发怎么办
孙双金
常有老师问我：“孙老师，如果上课遇到学生启而不发，你怎么办？”我认为这个问题问到了启式教学的核心和关键，值得好好一谈。
是的，在我从教生涯中，曾多次遇到这样的场面：老师一个问题下去，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一石扔在水泥上，没有任何反响，没有一点浪花。这时，老师是继续不屈不挠地追问，还是潇洒地撤退？我认为：有经验的老师不会盲目“进攻”或“撤退”，而是分析原因，调整教学策略。此时的一味追问只会给自己和学生带来难堪，不明智。如果匆匆撤退，则教学目标无法达成，没有真正实施教学，无异于教学场上的“逃兵”。
冷静分析学生启而不发的原因，我试图提供一些解决问题的“钥匙”：
原因之一：缺乏学习方法。解决策略：提供学习云梯。
有一次我到杭州上课，给五年级学生上《落花生》。等学生初读课文后，我说：“今天上课问题由你们提出，能提出小问题的有小进步，能提出大问题的有大进步，如果你提出的问题我也回答不出来，那我就拜你为师。”学生默读思考了3分钟后，却你看我，我看你，一脸茫然地看着我。我打趣地说：“我脸上没有问题，你对课文有什么问题？”学生低头看一会儿书后仍然毫无头绪。我明白了，学生在先前的学习中还没学会提问。我立刻调整心态：“你们有不懂的词语吗？”当学生就“新花生”“开辟”“茅亭”几个词语发问后，我又问：“有不理解的句子吗？”当学生提出“那晚上天气不大好，父亲也来了，实在很难得”不理解时，我启发学生问出了“父亲和我们在一起是常事，为什么作者的父亲难得回家？”“为什么要用一个‘也’字呢？”“既然父亲难得回来一次，为什么选择在花生节那天回来呢？他回家仅仅是为了吃花生吗”等一些有价值的问题。学生主动学习的局面也就被打开了。
当学生不适应新的学习方法时，老师不妨降低难度，降缓坡度，提供学习的云梯，让学生迈着小步，爬着云梯，从词语到句子，从句子到主题一步一个台阶，逐渐进入积极探索的状态。
原因之二：缺乏思维方向。解决策略：提供思维方向标。
一次我教学《我的战友邱少云》，学生提出一个问题：“‘我’和邱少云只相隔几步远，燃烧弹在‘我们’身边爆炸，大火向四周围蔓延，为什么只烧邱少云而不烧‘我’呢？”问题一出，全班一下子全愣住了。因为仅从文本中是找不到答案的。如果就凭常规，让学生从文中找答案，那就走进了思维的死胡同，教师和学生都只能遭遇尴尬。此时，教师的智慧则表现在画龙点睛，四两拨千斤，提供思维的方向。我轻轻点拨：“你们联系生活经验思考一下，山坡上会有什么？野外有什么呢？”这轻轻一拨，拨正了学生的思维方向，学生纷纷发言。有的说：“有可能‘我’和邱少云之间有水沟，大火蔓延不过来。”也有的说：“野外有风，有可能邱少云趴在下风口，所以火势向邱少云那边蔓延。”你看，思维方向一调整，真可谓“柳暗花明又一村”！
原因之三：缺乏思维空间。解决策略：展开思维翅膀。
有一次听老师上《普罗米修斯盗火》，老师以复述故事为教学重点，第一环节让学生概括复述，第二环节为详细复述。教师教得很扎实，孩子表现得很优秀。但我认为如果安排一个环节：让孩子创造性地复述则更精彩。教师可能会担心，组织创造性复述，孩子们启而不发，创造不出来怎么办呢？这里关键就看教师如何启发了。我试着设计几个问题来启发：1.普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上，是躲在什么后面的呢？2.他怎么才能偷取火种而不让太阳神发现呢？3.普罗米修斯是怎样小心翼翼地把火种带到人间的？他会遇到哪些困难呢？我的几个问题犹如启迪学生想象性思维的有力翅膀，让学生在思维的天空中自由翱翔。
（作者系全国著名特级教师，南京市北京东路小学校长）
本文选自《语文教学通讯·C》2013年1月
关注“语文教学通讯小学刊”：
1.扫一扫二维码（本刊公众微信二维码）
联系客服
