第11讲
大江南北，长城内外。在不同区域，使用不同版本的的省市级语文骨干教师研修班上，现场调查发现十有八九的教师不喜欢教教材里的作文，而学生也不大喜欢写教材里的作文。当师生都不喜欢教材里的作文时，为了完成教材里规定的16次作文练习，其教与学的质量从何谈起？为什么学生与老师不喜欢教材里的作文呢？ 要知道教材里的作文可都是专家们编撰的啊，是各方名家的集体智慧的结晶。怎会有如此现象的发生？是教材作文呈现的形式过于规整，还是没有足够的发挥空间？是教材作文的主题不够丰富？还是选材不够贴近儿童的生活？亦或教材作文过于开放，抓不住教学的着力点？亦或写作方法不够明晰，让儿童无法下笔？其实教材练习写作的体裁可谓丰富多彩，有写人、写物、写事、缩写、扩写、应用文、报告，等等。无论是见闻、感受还是想象内容都可以入笔，不可谓不丰富。问题出现在哪里？出现在作文“情趣”上，也就是作文情趣度不够。 当教师们用有情趣的内容去教学，你会发现儿童特爱说，也特能写，课堂教学效果出奇得好。看来“有意思比有意义重要”。有这么一幅儿童漫画，你看有这么多的小动物来喊小主人起床，搞笑吧。哪个小朋友不天天穿衣服呢？但是这位小朋友穿衣服可搞笑了，居然把衣服架子留在脖子后的上衣里呢。还是这位小朋友上学路上也搞笑，居然有小猫咪追赶着送上红领巾。小朋友从画上的人物活动，联想到自己的生活，找到了生活的对应性。非常有意思，非常好玩。但有多少意义呢？ 《论语﹒雍也》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对未知世界感到“有意思”时，他才能自发主动地探求其“意义”，才能保持对“意义”探求的可持续性，在探求的征途上，乐在其中，从而实现“由好奇向兴趣转化，由兴趣向志趣转化，由志趣向志向转化”。如此，才会有，害怕作文，不害怕；不喜欢作文，喜欢；喜欢作文，能发表。作文应该有意思，“有意思”比“有意义”更适合拯救我们儿童的作文。写作不妨从有意思的故事开始。
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