第13讲
暑假归来，三年级以上的学生多会拿到《记暑假难忘的一件事》《记暑假二三事》《记暑假一件有趣的事》等习作练习题。 至于为什么要写这篇作文，怎样写出这篇作文不从考虑过，也不需要学生知晓的，你只要给老师写出来就好，至于写出什么样的文章，好像老师也没什么标准，至多有个不切实际的字数要求。 为何对学生写出什么样的作文没有标准呢？那是教师自己也不知道不同年段应该写出什么样的作文来。 根源在于“课标”的年段习作表述比较模糊，以至于教师在作文教学上，不知道年段习作教学的边界在哪里。 为什么要明确习作教学边界呢？因为，边界不明，就会越界，越界就有拔高作文教学之嫌。低年级 “句”的教学，可能拔高到中年级 “段”的教学，中年 “段”的教学，可能拔高到“篇”的教学。 低年级习作定位写好“句”。何谓句？即由主语部分和谓语部分组成，能表达完整意思的语言单位。句子由词和词组而构成，常回答“谁”“怎么样”或“做什么”，“哪里”有“什么”，“什么”“怎么样”等。在教学上逐步从二素句入手，扩为三素句、四素句。如，谁+干什么，变为“什么时候+谁+在哪里+干什么”。怎样写好“句”呢？具体说，就是首先把带有句号、问号、感叹号的句子写好，或从因果、假设、条件等简单的复句进行仿写。 中年级习作定位写好“段”。段，是由句与句组成的具有前后语义关系的句群。在表达结构上，常见有：一句连接一句地说出连续动作或连续事件的“连续结构”段以及“总分结构”“点面结构”段等。像“递进结构、 因果结构、转折结构、并列结构”段等，在教学时不宜采用定义说解，而以实际例子引路，再通过听写、模仿的练习实践，感受句与句的内在关系。 高年级习作定位写好“篇”。何谓“篇”？有首有尾的文章谓之“篇”。“段”可以没有开头与结尾，但，要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”“篇”，在“段”的基础上，关注“言之有序”，关注“分段”，要有序地表述。 在小学习作教学中，以《语文课程标准》为指针，牢牢把握低年级的“写话”定位，中高年级的“习作”定位，明确“习作”是“写话”的继续，是初中学段“写作”的初步练习。在班级群体里，不可否认有言语表达能力比较突出的学生，在习作教学保底的前提下，要允许这部分学生“越界”，让优者更优，强者更强。在具体的作文主题教学上，要根据班级的整体言语表达水平，制定下要保底的课时教学目标。
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