《语文课程标准》将第二、三学段的“写作”定为“习作”，“是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。习作，意为“学习写作”，既然是学习，就应该给学生学习的过程。所以，在学习写作过程中所呈现出来的学情，无论优劣，都应成为作文教学的资源。作文课是在学生自由表达的前提下，教师做到有效地指导。教师要去协助孩子们完成自己的表达。从这个意义上讲，顺学而教是作文教学的最佳路径。
有研究表明，在小学阶段，增加作文训练的次数能有效提高写作能力，初中次之，而在高中，效果有限。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作。”有的作家还建议把写作当做日课，像练功一样做到“拳不离手，曲不离口”。《语文课程标准》指出，“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。现在，许多学校按每学期“六大六小”来确定作文训练量，显然是不够的。在小学中高年级，如何做到既增加作文训练的次数，又让学生保持持久的写作兴趣。经过实践，笔者认为有两种途径。
一、着眼于学情，进行单项仿写训练
1．学习“提示语不带说”
众所周知，仿写训练可以让学生更好地积累美词佳句，做到厚积薄发。其实，利用仿写训练还能改变学生现有的语言面貌。刚升入四年级时，学生写人物对话时，尽管能注意到运用不同形式的提示语，但形式单一，多为“某某说”“某某问” 等，于是，我尝试着进行单项仿写训练——学习“提示语不带说”。
首先，我告诉一部分作文水平处于中下游的学生，“字不够，对话凑”。他们很乐意接受这种写作方式，将原来习作中的叙述，改为对话描写，文章顿时活泼许多。接着，我又告诉部分作文水平处于中上游的学生，“提示语不带说”可以使文章从“一般”变得“精彩”。过了一段时间，课本中的对话描写已不能满足他们的需求，于是，我带着学生进行专项摘抄，一个阶段专门摘抄书中的提示语。以下是学生从《新语文读本》（7）中选取的。
回到办公室，男子仍然叫屈不迭：“冤枉啊！你凭什么说我是小偷？你这人也太武断了！” （提示语写出了人物说话时的神态，“仍然”与后面的语言一致，给人一种画面感。）
“不！”胖子一边喊，一边靠近他。（人物动作与语言极为协调，给人身临其境之感）
“牛奶？……等一等。”爸爸一下子变得严肃起来，“你的彩票又是从哪儿来的？”（提示语写出了人物说话时的神态变化。）
学生摘抄后，分类指导与讲评很重要。以上三句的指导画龙点睛，将习作技巧融入精到的点评中。每次单项训练后，我顺势将学生习作中的精彩对话拿出来讲评，组织学生互评互改，这样坚持了一个学期，绝大多数学生写人物对话时，都不爱用“说”，习作面貌大大改观。
2.提倡简约平易的文风
笔者发现不少小学生写作存在语言啰嗦的问题，原因有二：一是思维不清，也就是对所描写的事物没有观察清楚和想清楚，没有想清楚自然就写不清楚；二是有些学生片面地认为具体就是要有许多华丽的词语，因而无端地堆砌词藻。要解决这些问题，首先要明白习作是为了传递思想，交流感受，抒发感情，而不是堆砌辞藻。同时，还要学会观察和思考。在笔者与学生共读汪曾祺作品时，发现汪曾祺的句子，强调一个“短”字，三个字能表达的绝不增加到五个字，一句话能说清的，绝不拉成两句话。文中多处用口语来写，有精神，更有回味。例如，在汪曾祺的《咸菜茨菇汤》中，有一段是值得小学生模仿的，尤其是那些容易犯“啰嗦病”的学生。
咸菜是青菜腌的。我们那里过去不种白菜，偶有卖的，叫做“黄芽菜”，是外地运去的，很名贵。一般黄芽菜炒肉丝，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，这时青菜正肥。把青菜成担的买来，洗净，晾去水气，下缸。一层菜，一层盐，码实，即成。随吃随取，可以一直吃到第二年春天。
——汪曾祺《咸菜茨菇汤》
下面是学生仿写的作品：
入秋腌辣椒，这时青椒不是很辣，把青椒成斤地买回来，洗净，切成一段一段，下缸。把青椒浸泡在由花椒、酱油、香油等制成的汤水里，盖上盖子，即成。两三天后就可以吃了，这种腌辣椒放很久都不会坏。
——韩森《腌辣椒》
根据学情和实际需要，在一个阶段选择某位经典作家的作品，他的文字风格就会慢慢渗透到儿童的写作中，学生的语言面貌自然会发生变化。
二、书写真实生活，培植“立诚”的基础
我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次写着和自己关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是《我眼中的秋天》《菊花》……这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。温儒敏先生指出，“教学中不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作教学计划”。每位教师都应该有属于自己的写作教学计划，我也有自己的写作教学计划。学校开展科技节种植活动，就写两三周的观察日记；班级学生偏爱美食，就写《我身边的吃货》；临近毕业，怎样用文字留住每一位师生，那就挑一位，写人物素描。曾有学生将班级三位老师比作不同口味的火锅，我便鼓励她连写三篇，她分别写出了《我班的麻辣小火锅》《我班的超级麻辣小火锅》《我班的原味小火锅》。
叶圣陶先生指出，“训练写作的人只须平心静气问问自己：（一）平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不限制他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来。（二）平时出给学生作的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想，等等。总而言之，是不是切近他们的生活，藉此培植“立诚”的基础。（三）学生对于作文的反应是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举。如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实该负大部份的责任。”
1.班级日记：让读者意识“在场”
作者在写作过程中自觉地把读者的定位、阅读需要、阅读期待等因素纳入自己思维活动之中的心理过程，就是读者意识。这些年，我在班级里坚持让学生写班级日记，效果不错。班级里共38位同学，除去双休日，一学期每人可以轮两到三次，实际上，学生在我的“忽悠”下一学期又多写了两到三篇作文，并且是在很主动、很放松的状态下完成的。而且，这种“作业”是不需要我布置的，因为每天都有人按学号顺序将班级日记传给下一位同学。
为了激励孩子们，也为了让“读者意识”的效应达到最大化，我又设计了“星级日记”。因为我发现，自从开始写班级日记后，每天早上教室里必有这样一道风景——争相传阅，品头论足，有的会心一笑，有的满脸嗔怪，有的跃跃欲试。既然这样，何不再给他们一个发表意见的平台呢？于是，我又宣布了一条规则，每位同学都有权利点评其他同学的班级日记。在你认为最有意思的、写得最真实的文章上面加“★”，谁的“★”多，就意味着谁的日记最受欢迎，得到的奖励就是我在全班面前宣读一遍。这样，对于写作者是一种莫大的鼓励，而对于听众来说，聆听他们熟悉的人写的身边的故事，自然是一件十分惬意的事情。
2.表达生活：信手拈来是作文
叶圣陶曾经指出，“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”学生的写作应该观察生活、感受生活、思考生活、表达生活。生活处处皆作文，也包括平时很多家长、老师避讳的话题。
汪曾祺先生在《咸菜咸菜茨菇汤》中，书写了对食物的真实体验：
“我小时候对茨菇实在没有好感。这东西有一种苦味。民国二十年，我们家乡闹大水，各种作物减产，只有茨菇却丰收。那一年我吃了很多茨菇，而且是不去茨菇的嘴子的，真难吃。”
梁可欣同学秉承了汪曾祺先生的文风，平淡质朴，不事雕琢。在她的《泡菜炒肉》中，是这样描摹真实感受的：
七岁以前，我对泡菜实在没什么好感，把它当毒药看待。七岁那年，我去韩国旅游，四天里只有泡菜，前两天我绝食，后来饿得不行，才勉强吃一点，再吃一点，再吃一点，慢慢地习惯了，也对那种很冲的味道不以为然了。久而食之，竟发现还挺好吃。有的很辣，有的很鲜，又有的很麻。鲜辣得要比麻辣的贵。
回到上海，再吃超市里的泡菜，觉得不正宗。
李海林先生提出“真实的作文”的三条含义：“真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果”，并认为这是写好文章的根本保障和基本前提。写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
（作者单位：上海市高安路第一小学）
（本文选自《语文教学通讯C》，2014.6）
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