苏教版第九册《诺贝尔》一文，在诸多老师的口中颇有微词，因为只是一篇简单的人物介绍文章，在语文课本里作为经典范例呈现给孩子，它似乎缺少语文的味道。的确也是，这是篇写人的文章，文字平实，简单，字里行间流露的是第三者的冷静，不容易激起人的共鸣，这也是我初读这篇文章的感受。但，细细读来，这样一篇写人的文章，选择了最为典型的事例———发明炸药来彰显人物的性格特点，彰显人物的内心世界，脉络非常清晰，主题非常突出，因此从人物的典型事例入手进行整篇文章的教学，却更能彰显出高年级语文篇章教学的特点，直击阅读与习作。
虽说这节课需要两个课时才能完成，但设计必须呈现出它的整体性，因为是对一个人的完整把握。认识一个人，了解一个人是需要过程的。世间万物，有相通之处。生活中如此，从书中读人时也是如此，因此孩子们从文章中认识诺贝尔的过程，就像和人与人之间彼此认识、彼此发展过程，两者是有异曲同工之妙的。
基于这样的认识，本课的教学设计为如下四个步骤：
首先，开门见山，从课题中与诺贝尔初相逢。
读题后，首先通过谈话的方式导入，抛出“听说过诺贝尔吗？”一问，利用学生已有的知识经验或课前预习所得知识，进行生生交流，目的为调动学生上课之初的积极性，为学生能够迅速走进课文营造了一个良好的交流环境，从而架起了解书中人物的桥梁。这个过程简洁明了但却必不可少，因为与人相逢，须得简单了解。
▼
其次，删繁就简，从事例中与诺贝尔相识。
文章比较长，一点一点的切入较为累赘，课前有些担心，这么长的文字，孩子们能充分读懂吗？所以在第一课时中，通过检查预习的方式，梳理课文的生字新词，抽查课文的重点段落朗读情况，让学生亲近文字，消除陌生感。学生通读课文理清课文脉络的环节，不仅使学生对课文内容有了整体感知，更重要的是能够把握住诺贝尔的一生中最能体现其价值的典型事例，为下面的对诺贝尔形象的理解这一教学目标的实现奠定基础。
略读第一段也是一个小小的教学环节，但不可或缺。因为这一段既是对教材详略的处理，也是陪着学生逐步进入文本的过程，从对诺贝尔的怀念起步，渐渐走向诺贝尔的内心世界，符合事物的认知规律，也符合对诺贝尔形象的认知规律。有相识，才会走向相知。
第三、潜心会文，在细节中与诺贝尔相知。
1．首先了解诺贝尔光辉一生。
文章略写，教师也略讲。教师在学生对人物已有认识的基础之上有意识的补充拓展，以ppt的形式条文式呈现出诺贝尔一生的成就，这是作为一个语文教师高位思考的举动，此举意在把文章读厚，使文章的内容丰富起来，也能使人物形象渐趋丰满，对下文把握人物情感发展脉络作下了铺垫。
2．其次重点阅读发明炸药的过程。
▼
文章详写，教师也精讲。“诺贝尔是个怎样的人？”是本堂课的一根线，串起了整篇文章，其中细细品读典型事例，体会人物形象分为三个阶段。每一个阶段，处理文本的方式都有不同。
第一阶段，发明液体炸药阶段。诺贝尔为梦想而努力，带领学生从小时候的诺贝尔的行为举止心理出发，以同龄孩子的身份换位思考，体悟小诺贝尔爱发明、善思考的形象。
第二阶段，发明固体炸药阶段。这段文字中诺贝尔坚持不懈、永不言败的形象非常突出。因此这个教学片段中，继续围绕“诺贝尔是个怎样的人”这个问题进行逐层讨论。在讨论问题的过程中，首先联系上下文，理解关键词是解读文本的重要方法。抓住“毫不气馁”，多角度多层次理解———①“毫不气馁”是什么意思？②联系上下文看看他为什么这样做？③你觉得这是个怎样的诺贝尔？在尊重学生的独特感悟的同时花开无痕地引领着学生一层层深入，一步步走进人物，在潜移默化中受到熏染。其次，创设情境，大胆想象。语文之美，在于想象之美。本环节通过创设“诺贝尔的实验室爆炸后，朋友、亲人、邻居会怎么劝他?”这一情境，充分发挥学生的想象力，在想象中表达，在表达中感悟，将语文的工具性与人文性不落痕迹地揉合到了一起。第三是体会语言的内涵，再朴实的文字用心去读，也能读出其中的味道，因为“读书心有境，入境始为亲”。在这段文字的品析过程中，有三次读，第一读，读“毫不气馁”这个词，词语有温度，学生在理解词义的基础上多遍读词，读出的不仅是词的内涵，还有人物的内在；第二读，读爆炸场面，在学生理解人物形象的基础上自然引读此处，将教师的过渡与课文有效衔接，合为一体，亦为下文想象说话作好铺垫；第三读，在品读完此段文字的基础上感情朗读，让学生在朗读的过程中受到人物精神的熏陶，真正起到了入情入境的效果。三读层层推进，从语言文字中读出了文字背后的人物形象。
第三阶段，发明爆炸力更大的炸药阶段。在这个教学片段中，让学生重点关注环境描写对人物的烘托作用，通过描写爆炸发生时候的紧张、危险的文字侧面体会诺贝尔的勇于献身，将生死置之度外。
3．解读诺贝尔遗嘱。
文章最后一小节简述了诺贝尔立下遗嘱的事情，这是对诺贝尔形象的一种补充，处理该段文字，看似了无痕迹，却在重磅出击，为的是从诺贝尔遗嘱的解读中丰满诺贝尔的形象。多媒体的使用是一个重要的手段，整个片段的学习是在音乐的背景下呈现，首先以讲述的方式切入诺贝尔奖，然后为学生展示像他一样为世界科学做出贡献的诺贝尔奖，最后巧妙地插入全班同学的照片，不落痕迹地落实了理想的教育，充分体现了语文课堂独特的魅力。
总而言之，课文主体部分的设计让学生从具体事例出发，将文中的语言文字作深度解剖，让学生真正成为课堂的主体，从而真正认识诺贝尔，与诺贝尔相知。
▼
第四，蓦然回首，用小传与诺贝尔相守。
真正的相守是平淡的，此设计选择了用最平淡，最朴实的小传的方式重温诺贝尔，通过简单的介绍告知孩子写小传的方法，因为小传是未曾接触过的形式，因此，教师呈现出两种类型的范本，让学生面对范例，从课文中选取信息，利用本堂课所得进行当堂练习，简单，方便，易行。其实，这不仅是一次练笔，也是一次对人物深刻了解、相知相守的过程，更是是对学生学习课文目标达成度的最自然的检测。
学文的过程，是与诺贝尔相逢、相识、相知、相守的过程，这样的说法一定还值得推敲，但这么譬喻，只是希望，这样的解读，这样的设计，能够让这篇课文更美丽一些，能够带来学生的感动，能够让孩子们在这堂语文课上，与诺贝尔的精神相恋一回。
▼
扬州市语文高研班以“安身立命，回归原点”为宗旨，以理论的支撑，一线的立场，实践的取向作为办班的基本原则，努力打造一支在语文教育界有影响、学术上有成就、教学上有地位的专家型语文教师队伍。
联系客服
