文/侯晨雨
语音/侯晨雨
如何写细致、写生动之人物描写招法一：动作描写
【提纲】
一、描写能力概说。
二、中小学生动作描写存在的常见问题及其病根。
三、例说动作描写常用的方法和技巧。
1、时间拉伸法（“慢镜头式”思维）；
2、动作部位拆解法（立体式思维）；
3、交互式描写法；
4、问题式追问法；
5、描写要体现出动作里不同人的个性特点。
【正文】
一、描写能力概说
大家好，我是河北语文老师侯晨雨，很高兴能在这里跟大家分享我的写作教育探索与思考。
现在开始讲课，今天讲课的主题是“如何写细致、写生动之人物描写招法一：动作描写”。
我曾任教初中语文十几年，也曾任教过高中，最近几年来致力于小学作文教育研究，除了自己的学生，经常收到全国各地中小学生甚至大学生发来的文章，请求指导，我发现，无论是中小学生还是大学生，写作的基本功都非常不扎实，这是长期以来普遍存在的问题。
就好像我们练武术、练舞蹈一样，连基本动作都没有打下扎实的基础，没有练成“童子功”，那么，后面的复杂动作就做不精彩，要上升到一个高层次就更难了。
那么，什么是写作基本功呢？什么又是写作这项高级复杂的脑力劳动中的基本动作呢？
我们老师都知道，文章的表达方式共五种：记叙、描写、抒情、说明、议论。其中前三种偏重于感性，后两种偏重于理性。
人的思维发展是有规律的，年龄越小，感性思维和形象思维能力越强，理性思维和逻辑思维能力越弱。
学生在小学阶段和初中前半期，是感性思维和形象思维活跃期，遵循这种规律，记叙、描写、抒情这三种感性的表达方式，我认为，应该在小学阶段和初中前半期训练完成。
随着人的成长，逻辑思维逐渐发展，理性认识层次不断提升，初中后半程至高中毕业，应着重训练学生的说明能力和议论能力。
从全局上认清了这个问题，我们就明白什么是小学阶段的写作基本功了，就是叙述和描写。
叙述能力对小学生来说还不是问题，他们遇到的主要写作障碍是描写能力严重不足。
所谓描写，描就是描绘，写就是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这种能力是写作基本功里的基本功，必须扎扎实实培养好。
描写无非就是写人或写景，今天先讲人物描写能力该如何培养。大家都知道，人物描写分五大方面：外貌（或者叫作“肖像”）、动作、语言、神态、心理。
人是高等动物，既然是动物，就要动，时时处处都在动，连睡觉姿势都在不断变动。所以，以上五方面中，我认为，最重要最关健的功夫是训练动作描写力。
二、中小学生动作描写存在的常见问题及其病根
作文要描写人，描写人的生活，就不能不先学会描写动作。而人的动作又是瞬息万变的，如果观察不细，体会不深，描写就流于粗糙，甚至笼统。
学生动作描写存在的问题是：描写过程模糊化，肤浅化，甚至一笔带过；描写角度单一化，是简单、僵化的直线式思维；描写效果孤立化，就是单纯地描写，就动作写动，不会把情感融进动作中，不会有机地融入相关的想象和联想。这样，就造成描写的效果毫无生动形象可言。
比如，描写打人，很多人这样写：他很生气，冲上去狠狠打了李四一顿。就写这一句话，怎么能生动地表现出他的那种狠劲呢？
再比如说描写拥挤，学生往往这样写：太拥挤了。拥挤极了。
表达程度再深一点就是：挤得水泄不通。挤得喘不过气儿。拥挤程度表达到极致，无非就是：挤死人了！
不管用词多有力度，反正就是这么一个词，就把一个丰富繁杂的场面一笔带过了，干瘪无味，毫无生动形象可言。
描写问题产生的根源在于学生的思维水平低，思维品质差。
肤浅而不深刻，片面而不全面，单薄而不丰富，只看局部而缺乏整体观，只看到时空的某个点而看不到事物的发展变化全过程，这是一般小学生的思维特点。
这些问题直接影响着学生对人事景物的观察和认知，从而导致了写作简单粗糙、死板不灵动。这是根源所在。
因此，要想提升小学生的描写能力，必须要通过大量的有效的写作训练，提升他们的思维水平。
下面我结合自己总结的动作描写的几种方法和技巧，来讲授如何进行思维训练。
三、例说动作描写常用的方法和技巧
1、时间拉伸法（“慢镜头式”思维）
我们看体育比赛，都有这样的感受，那些关健时刻往往很短暂，瞬间即逝，比如百米赛跑的冲刺，我们还来不及细看，运动员们已经冲过了终点；再比如撑杆跳高，我们还没看清运动员是怎么起跳、怎么翻越的，人家已经从高高的横杆上跨过去了。
这种瞬息万变的动作，能再看仔细点吗？在摄像机没发明之前，好像不太可能，但是，有了摄像机，我们实现了这个愿望，怎样看到的呢？
——回放关键时刻的慢镜头啊！慢镜头一回放，每个动作细节都清楚了，甚至我们肉眼看到的两个运动员几乎同时撞线的瞬间，在慢镜头面前，也能分辨出谁先谁后了。
体育摄影记者的这种技巧，给我们写作一个极大的启示：
我们可以教孩子们在写人物动作前，写动作场面前，不妨先闭上眼睛，在大脑皮层这块最精密的“显示屏”上，回放人物的每个关健动作细节，回放得越慢越好，越慢越清晰，越慢每个动作细节越凸显。
如果回放一遍看不清，就再回放一遍，甚至三四遍，直到我们心中清晰地体会到每个动作细节为止。
用这样的方法训练，坚持不断地训练，时间久了，学生们会发现，他们对人物的动作描写体会和把握能力，大大增强。我把这种方法总结为“‘慢镜头式’思维”，就是把正常的时间段像拉橡皮筋儿那样拉长了，把一秒钟拉成十秒钟、一分钟来看待，也可以叫作“时间拉伸法”。
总而言之，写人的动作，你要学会这样的本领：要像电视里放慢镜头一样，把看似是“一个”完整不可分割的动作，能分解成“一连串”更多、更细小的动作，这样才能给读者身临其境的感觉。
你要大胆地“分解”，最初你“分解”的动作，或许有点像机器人那样，不够流畅，没关系，多多练习，就会熟练连贯。你经常去有意识的琢磨分解各种场面的动作，慢慢你会发现，不是没有动作可写，而是动作太多了，你简直要“选择”哪些需要写哪些不需要写。
比如前几年刘翔的跨栏比赛备受关注，我就在作文课上播放刘翔110米栏比赛现场视频，让学生看完就闭上眼睛练习回放慢镜头。
为了给学生示范，我用“慢镜头式”思维方式，对短短十多秒的110米栏比赛选择动词进行描写，如下所示：
刘翔站在原地，做了几次纵身跳，一次比一次用力，一次比一次高，似乎在测试自己的弹跳极限。然后蹲下来，习惯性地压压腿，转转脚腕，耸了耸左肩，又耸了耸右肩，直起腰，深呼一口气，盯了几眼前方的横栏，满怀信心地缓缓走上起跑器。（准备）
“砰”地一声，发令枪骤然响起，这场意义非凡的比赛开始了。刘翔如脱弓的箭儿一般，“嗖”地一下就冲出了起点。（起跑）
顺畅地跨过第一栏后，他的身体完全舒展开来，栏间跑的节奏稳且快，过栏动作轻而低，他像骏马在草原上奔驰，像猎豹在风驰电掣地追击目标，像霹雳，像闪电，超越，超越，再超越，他似乎在红色的跑道上飞起来了。（中途跑）
他的劲敌阿诺德也不甘落后，紧随刘翔身后。离终点近了，刘翔开始冲刺了，他压低了身体，加速、加速、再加速，他前胸用力一挺，第一个冲过了终点。
“12秒88”，屏幕上打出了一行数字，竟然是12秒88！太不可思议了，这就是刘翔，这就是新的世界纪录，新的世界飞人从此诞生了！（冲刺）
大家看，我从纵向的时间视角出发，以人物活动过程为依据，把短短十几秒钟划分成四个小镜头：准备——起跑——中途跑——冲刺，然后按顺序一个镜头一个镜头地回放描写，轻而易举就写出了390字，而且生动细致，具体充实。这就是这种方法所产生的强大效果。
2、动作部位拆解法（立体式思维）
人的身体是一个整体，一个部位参与活动，其他部位都会有反应，有感受，所以，描写动作的时候，要记得调动起各个部位的感受，要调动起各个感觉器官共同参与，共同构成全面立体式动作描写格局。
要描写一个动作瞬间，或者一连串动作过程，不能仅仅抓住动作的主要参与部位去写，同时还要描写跟主要部位有关的身体其他各部位的动作和感受。要把各部位的感受都调动起来。
比如，张三同学上课搞小动作，我打了他一下，也就一秒钟时间，我要求同学们描写刚才我打人的过程，几位同学这样说：
侯老师打了张三一下。（9个字）
侯老师用戒尺打了张三一下。（12个字）
侯老师用戒尺打了张三一下，很疼。（14个字）
最多的也才写了14个字。
我继续问：“刚才一秒钟时间发生的事，能不能写成一百多字？”
学生都摇头，我说，来，我教大家一个方法，保证能写一百多字。
你们仔细想想，刚才我打张三的时候，他都有哪些身体部位参与了被打的体验和感受？
同学们七嘴八舌地说过后，找出了以下部位：手心、胳膊、身体、嘴巴、眼圈、眼眶。
我又问：这些部位都有哪些动作和表现？
这样一引导，同学们又把这些部位的动作细节找出来了，于是，就有了描写动词：哆嗦、缩、传遍、颤抖、咧、打转。
我再进一步问：这些身体部位都有哪些感受？心理还有感受吗？大家再次寻找感觉细节，就有了这样的结论：又疼又麻、像电流一样传遍了全身、叫出声、怕人的戒尺。
这样从身体部位、动作表现、感觉细节和心理活动四方面来挖掘，打人和被打的描写就丰富立体了。
下面是某同学写的片段：
侯老师高高举起那让人心惊胆战的戒尺，“啪”地一声，打在了张三的手心上。张三疼得手猛地哆嗦了一下，不由地缩了回去。那又疼又麻的感觉，瞬间像电流一样传遍了全身。他的身体也紧跟着颤抖了一下，疼得他直咧嘴，眼圈都红了，眼泪在眼眶里直打转，差一点就叫出声来。
大家看，这样描写，多丰富，多生动，全文达到了123个字。全班同学大部分都超过了一百字。
3、交互式描写法。
遇到两个人或两组人的动作场面，甚至更多人的动作场面，每个人都是参与者，遇到这种情况，不能只写一个人或一方，要双方或多方兼顾，交叉或穿插来描写，不能只写一方，或者顾此失彼，就显得单薄片面了。
请看下面我的学生骆炳瑞同学的片段：
第一回合：摔跤。这可是我的强项，我发挥体重优势，在院子里扎稳步子，等待表弟进攻。再看表弟，一动不动站着，盯着我，眉头紧皱，不知从哪里下手。我看着，仰天大笑，向他竖起中指。表弟被激怒了，冲上来大喝一声：“接招！”他刚跳到我身边，我瞅准时机，一把拽住了他的两个胳膊，稍微一推，又往回一拉，表弟已经失去重心，我又扼住他的脖子，左脚绊住他的双腿，又一顶，扑通！他就摔了个仰八叉，KO！
摔跤是两个人的事，一方有动作，另一方必然紧跟着产生反应，所以，要兼顾双方的动作、神态、语言等。小作者描写“我”的动作，选用了“扎”“竖”“瞅”“拽”“推”“拉”“扼”“绊”“顶”“摔”等动词，同时也兼顾了表弟的一系列反应，选用了“盯”“皱”“冲”“跳”等动词，再现了“我”和表弟较量中的每个动作细节，让人读了仿佛感到现场就在眼前。动词一用，场面生动！
骆炳瑞同学的这篇作文《胖哥PK瘦弟》发表在《名师讲作文》2014年第5期，而且篇名和作者被印在杂志封面上，说明它的质量很高、分量很重。
4、问题式追问法。
针对学生写作的简单化、肤浅化表达问题，我们可以在他们写完句子之后，以他们所写的句子为根据，连续追问几个问题，这些连续追问的问题，彼此要有相互的联系，或者是同一个问题的不同角度不同侧面形成并列式的，或者是步步深入形成递进式的，等等，总之，要由学生所写的肤浅的一个点，向面上拓宽，向纵深方向挖掘，直到挖掘出一个个具体而细致的清晰动作，从而构成一连串动作过程，如此，才能把学生模糊的思维梳理成条理，混乱的思维调整成清晰，干瘪的情感催化成饱满。简单、粗糙和肤浅自然迎刃而解。我把这种方法叫作“问题式追问法”。
比如前面说的描写打人：他很生气，冲上去狠狠打了李四一顿。怎么追问呢？
至少可以从两个角度来进行追问：
第一个角度：打人者。“打人”的时候，打人者是怎么打的？打的动作主要有哪些？打的力度如何？速度如何？打的时间长还是短？是猛打一阵还是打一阵停一下接着再打呢？打的时候又没有其他伴随行为，比如言语斥责、责骂？有没有一边打一边骂？打人的动作还有声音呢，具体是什么声音？
第二个角度：被打者。被打者都有哪些反应？身体有什么反应？有没有相应的反抗动作？有没有喊叫与辩解？打到最后产生的后果是什么？
如果这些不一一描写出来，那么，“狠狠”这个情感词就得不到淋漓尽致的表现，也就是说，仅仅简单的一句话，根本不能表现打人这一中心，这就叫中心不突出。
5、描写要体现出动作里不同人的个性特点。
每个人的性别、年龄、性格脾气、身份职业、修养习惯等等各不相同，因此，即使做同一件事，甲的动作表现也绝不同于乙或者丙。在描写动作的时候，要通过选用不同的动词，表现出这种特点，从而在作文中表现出每个人的特征来。
比如说，电视剧《西游记》里，我们常看到这样的情节：猪八戒喝水。如果让文雅的秀才写猪八戒喝水，他很可能会这样：
猪八戒轻抬腿、小迈步，慢慢来到河边，看了看河水，见有杂草漂浮，撩了一下长衫，仔仔细细地卷好袖子，生怕粘上河岸的污泥，又伸手将水面的杂草轻轻拂到一边，两手捧起水，小心地喝着，生怕弄湿了衣衫。
而这个文雅的秀才，就是我们广大的小学生，中学生，因为，我们的中小学生跟这个秀才一样，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，天天闷在学校里做题考试，很少与外界接触，甚至和社会生活隔绝，这样的生活状态，怎能熟悉各色各样的人呢？不熟悉了解人，怎能把各种人独有的特点写生动呢？所以，我们的学生写人都一个模式，一看就是自己主观臆造的，非常书卷气，甚至呆气，而不是贴近各种人物的实际情形的那种活泼气和生活气息，一句话，写得不接地气！
要写猪八戒，就要按照猪八戒的性格特点来写猪八戒，那才是猪八戒，而不是戴着猪八戒面具的文弱书生的样貌。大家再看下面这段写猪八戒的文字：
猪八戒渴坏了，他站在山头上往下望，发现不远处有一条小河，就连滚带爬地从山上跑下来，急急忙忙来到河边，也不管水脏不脏，趴下身子，撅起屁股，一头扎进河里，张开大嘴，“咕噜咕噜”就喝了起来。
这样一写，通过选用“连滚带爬”“趴下”“撅起”“扎进”“张开”“喝”等一系列动词，再加上修饰语，就把猪八戒笨拙、急躁、贪婪、不讲卫生、姿态不雅的性格特点都鲜明地表现出来了，这才符合人物的身份。
假如换成八十岁的老太太，就不能这样写了，老太太再口渴，也不能连滚带爬，那不很要命吗！她怎么下山？她得哆里哆嗦，还要颤颤巍巍，走起路来踉踉跄跄，甚至差一点摔个跟头，等等，要选符合老太太特点的动词来描写她的行动不便，才符合人物的年龄特点。
各位家长和老师朋友，今天的课就讲到这里，希望我的课能对大家有所启发，更希望各位能用我讲到的思考问题的方式，指导您的孩子或学生，引导他们勤于观察生活、勤于思考生活、勤于积累生活，在此基础上，指导他们用好动词，把人的活动和写人的场面写生动，写精彩，写出个性来。
以后有机会我们再探讨人物描写的其他方法，再次感谢各位认真倾听我的讲座，再见！
2016年10月27日晚8:00—9:15
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