一、逍遥之进：我们辛辛苦苦给学生修改后的作文，学生不见得能认真地去看，怎么办？像管建刚老师那样全班评点，又要花大量时间，怎么办呢？
答：
1，让学生爱写作文的方法不止一种，让学生会写作文的方法也不止一种。深度修改只是让学生会写作文的方法中的一种，或许可能是比较重要的一种。
2，老师辛苦修改的作文学生不认真看，那要看老师怎么来处理下发的批改后的作文，是发下去就不管了，还是发下去让学生同桌两人互相说说老师修改的意图、妙处，甚至是挑挑老师修改的作文中自己认为不妥的地方。假如能挑出一处修改的不妥，可以发个抗辩奖，说不定效果更好。
3，管建刚也做不到每篇作文全班深度点评，那他不用干别的了。一学期一个学生能轮到一二次这样的深度批改就不错了。
4，其实还有一个省力的法子，就是拿作文本，把学生喊到身前，口头修改。这样三两分钟就能讲清作文主要问题，学生回去再修改。对学生会写作文的帮助应该也不少。
二、吉林长春杨力：常常遇到这样的状况，作文指导学生兴趣盎然，可真正落笔学生又不知改如何去写！怎么办？
答：
1，出现这种情况，很可能是作文指导只是做了游戏等激发学生作文欲望的活动，而并没有涉及到具体怎样写作文的指导。这和看戏看得入迷，演戏却不知怎样演一个道理。
2，用活动来给学生提供作文内容、激发写作兴趣，只是完成了作文指导的第一步，最重要的还是要“假想成文”的指导，比如准备用多少字、几个自然段、用什么结构、开头怎么开、经过准备分几个层次、结尾如何结等。
3，让学生写作前在脑子里大体“看见”自己的作文，学生写起来或许就不那么为难了。
4，当然，真正为难的估计还是那些没有掌握作文一般规则的，有一部分同学应该是完全不用老师给予这些提示的。他们拿起笔来就能写，并且一定会写得不错。这些同学是不用老师费力的，老师教学的重点应该在指导那些为难的同学身上。
三、吉林长春杨力：作文指导时，如何避免指导出雷同文呢？
答：
1，雷同文有内容雷同、写法雷同、结构雷同等不同的形式。老师们一般认为的雷同估计是写作内容、表达形式都趋向一致。雷同的最主要原因还是在课本的作文题目行文空间太狭窄（如写妈妈爱自己的一件事），和老师的要求太统一（如必须采用某某结构、开头必须用开门见山、结尾必须用感叹、赞美等）。
2，内容雷同其实并不要紧，比如写妈妈，妈妈们有共性的一面，更有个性的一面。写作文就是避开共性突出个性。明白这一点，内容相同的情况下，也可以找出写作对象和别人不同的特点来。
3，小学生写作很容易结构雷同，这也很正常。就像练拳，一开始套路总是需要的，等成了大家，就可以无招胜有招了。刚起步，模仿、借鉴，乃至于遵循一定的套路，都是可以的。只是要注意，除了写套路作文，老师还应该鼓励学生写不在套路内的文章，这是走出规范阶段，走向自由阶段的重要一步。
四、清净、浙江杭州许珂：我发现，学生当中尤其是艺术这块有些天赋的孩子往往写作不差，但是考试作文不见得能考好，阅读理解能力却比较弱，是什么原因呢？
答：
1，主要是今天的阅读、作文、句式练习等都有自己的考试规则。按这个规则的方向去思考，就能得分，不按这个规则，就不能得分。所以，不管是什么样的学生，都应该让他们掌握这个规则。但不要迷恋或只停留在规则。那样，语文真的就索然无味了。好老师的本领在于，能让学生清楚的掌握规则，得到高分，尝到语文的小魅力（高分带来的激励），然后领着学生抛开规则去领略语文的大魅力（文学充盈心灵的大美）。
2，个人以为，教师对作文的指导有三个任务。最主要的任务是指导学生写出考试能过关的应试文。指导应试文就需要按应试文规则来。比如几个错别字以上就扣几分，扣完为止，离题扣几分，事例不具体扣几分。让学生明明白白知道，如果写的是应试文，怎样写就可以得到分数，怎样写就不能得到分数。教师的批改、学生的互批也可以围绕答案标准来。一学期能有针对性的做这么三四次实战演习，学生应试文写作的困难应该能有所缓解。
3，老师次要的任务是鼓励那些突破应试文的文学性写作。对文学性写作，教师的作用主要不是修改，而是对话、倾听。和学生讨论他创作的文学性作品的人物、性格、情节、走向。主要是赞美，适当提建议。当然，不要忘了提醒这些有文学天赋的学生，应试文和文学文有不同的规则，就如同你在某个国家吃掉很珍惜的动物都没事，可在美国如果不经同意你砍伐了自家院子的树也可能会受罚一样。
4，老师的第三个任务是对既不是应试文，也不是文学性作品的指导，方法可以多样，形式可以创新，总的目的就是激发学生写作兴趣，总结写作的一般规律。
应试文、文学文、中间文三者的写作次数比例建议为 4、3、3。
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