上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文！

这是专注儿童写作的平台！

欢迎关注，期待投稿！

图文编辑：诺爸

1

近日，因为在修改自己学生的暑假作文，于是想顺便看一下在儿子的作文。没想到，上高中的儿子说一年来只写过两三篇作文！

翻开今年上半年的作文本，有三篇，但实际上只有第一篇是，其他两篇只是摘抄。再问还有其他形式的作文吗？他说没了。我问为什么只写这么几篇，他说上课都来不及。

一年来就写这么几篇作文？自己虽然只是小学语文老师，对高中的语文教学不了解，但是凭着职业敏感，看到儿子这样的作文练习量，还是吃惊不小！因为儿子就读的是本区有名的重点高中。

语文教学的主要任务不是阅读和写作吗？难道高中阶段对作文教学不再重视，以至连基本的训练都可以不要了？

  2  

带着疑惑，我向儿子要来的他上半年刚学过的两册语文书，是苏教版的“必修三”和“必修四”。翻开《语文（必修三）》一看，显然作文仍然处于重要的位置：每个单元分为三块内容。以第一单元为例，第一部分是“汉字王国”，安排了两篇文章；第二部分是“如琢如磨”，同样安排了两篇文章；第三部分即为“写作”，分“写作观”、“写作指导”和“写作实践”。本册课文四个单元，有三个单元将“写作”单列，第四单元都是文言文，六篇，分为三个小板块：“因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”。虽然没有单列“写作”一项，但在“仔细理会”和“融会贯通”两个板块中，都分别有写作训练：一是模仿前人对《廉颇蔺相如列传》的评点，自己也写一段评点；二是“从‘完璧归赵’‘渑池之会’‘将相和’三个故事中选择一个改写为课本剧。”这样算来，除去评点，这一册应该有四次写作训练。“必修四”也是四次。这就是说，一年中应该有八次写作训练。这跟小学高年级的习作数量是一样的。

难道是教师对写作课程资源作了处理？他们没有利用现有的写作教材而是自己开发了其他资源？问过儿子后，回答是：没有。

3

作为门外汉，我没有资格对高中语文教学说三道四，也许高中语文的确只须重视阅读而不必重视写作。但我还是有点不相信，于是，我快速浏览了近三年的《语文学习》，找到如下内容：

“我们依据苏教版（必修一）教材作文专题内容制定的高中三年的作文序列：

高一年级：

教学任务：1.复杂记叙文的写作与修改；2.简单议论文的写作；3.辅以生活日记或生活随感的写作。

教学重点：规范复杂记叙文的写作；记叙文的写作思维训练；记叙文的选材、层次结构及详略的表达。

具体要求：1.8篇大作文，两星期一篇小作文。大作文规定写作题型与内容（立意自定），小作文自由选择。2.每次作文突出强调写好某一点，有选择地讲评作文。3.教师讲评与学生互评自改结合；整体浏览给分与部分细评给分结合。4.重视书写、卷面的整洁与句顺文通。……”（郭吉成《作文教学：从无序低效走向有序高效》，《语文学习》2014年第12期）

“高二年级：

从高一开始每个学生建立起个人文集，每周要求学生写600字，或心得体会，或观察笔记，或文章或片断，写实事、抒真情，留下自己成长的印迹。这样坚持下来，每个学生一年可以写3万多字，3年就有10万字。”（沈文涛《语文，不只是一门学科》，《语文学习》2014年第10期）

“高三年级：

每周给学生一节作文课写一篇周记，写自己的见闻、思考和感悟等，字数600-800字（寒暑假作为假期作业）；教师指导、督促、检查，每周批阅、总结一次并择优展示。”（董旭午《将生活化语文教学进行到底》，《语文学习》2015年第6期）

特级教师、浙江桐乡市第一中学语文教师沈坤林在教学中把目光聚焦于学生的“写”，“一方面坚持在初中让学生写‘每日200字’，在高中坚持让学生写‘每日思考’；另一方面，把‘写’与课堂阅读特别是引领学生进行文本细读结合起来。”于是有了“每日思考”、“随堂‘写’片”和自主‘写’本”。在他的努力下，他“任教的非第一层次的学生在高考中平均分超过本地一流生源学校最好的三个实验班的总平均分”。（沈坤林《给遗憾的语文以更崇高的向往》，《语文学习》2016年第3期）

……

不用再举例子了！写作在高中语文教学中的重要地位不言而喻。其实，不用我去找什么资料来佐证，只要是中国人，都知道作文的重要性。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事。”

我利用废纸给学生做随堂练笔

4

既然如此重要，却为什么不教呢？如果不会教，那就让学生自己写吧，可又为什么没让学生写呢？我没有做过调查，像我儿子班级这样的写作状况是个别现象还是普遍现象？但至少，这是不正常的现象。

去年，一位朋友托我修改她女儿的作文。她女儿读高三，此文是要参加全国大赛的。我当时觉得非常奇怪：为什么不找自己的语文老师，却找我这个小学老师呢？如今，从儿子班的写作教学中，可以窥见一斑。许多高中语文老师，对作文教学“不上心”。不知道是不会教，懒得教，还是不屑于教？

于是乎，我禁不住要问：会教写作的老师在哪里？

作文教学的确很难，这是众所周知的。当前，写作教学已经沦为阅读教学的附庸，像我儿子这班的情况，连附庸也算不上了。许多老师认为，抓好阅读教学，课外学生大量阅读，学生自然而然就能提高写作水平。这应该是流行最为广泛的一种认识。但是，若没有必不可少的写作实践，提高从何谈起？

有人也会说，好作文不一定是教出来的，古今中外哪个作家是老师教出来的？甚至有人说，莫言正因为没读完小学，才获得了诺贝尔文学奖（莫言未读完小学并不意味着他没有知识和文化，他也曾进入过解放军艺术学院文学系学习，应该得到过必要的写作指导，进行过许多创作实践）。写作是一项复杂的工程，不是一个老师或几个老师就能教好的。但写作教学跟作家创作不是一回事。我们的语文教学，不是要把学生都培养成作家，而是让他们能够运用汉语进行自由、准确地表达。孩子从小学开始学作文，从几句话到一段话，从一段话到整篇文章；从不会用标点符号，错别字很多，病句很多，到写出文通字顺，有思想有感情的文章来，离不开老师的指导。这期间跨度很大，时间很长，但正因为有了这些必要的训练，学生的文章才慢慢像样起来。

5

会教写作的老师在哪里？好像身边就有不少。

我的一位同事，从未教过语文，退休后全身心投入到“教”作文中，目前开设的作文培训班异常火爆。他的成功，自然有多方面因素促成的，但有一点，就是他二十多年来，利用带学校写作兴趣班的机会一直坚持习作辅导，不断鼓励学生发表，形成了自己行之有效的作文辅导方法。

我的一位同学，工作变动之后，不再当老师，但双休日仍在某培训机构教学生写作文，效果很好。

记者也开始教作文了。去年，一位亲戚的孩子到绍兴城里去参加作文辅导，辅导他的竟然是当地报社的一位记者。

作家也开始教作文了。也是去年下半年，当地晚报上登出一篇报道，市区开办了作文冬令营之类的少年作家培训班。我很感兴趣，想让儿子参加，一打听，原来是本市的作协主席在教作文。

……

校外作文培训班的火爆，或者不是语文老师的人教起了作文，说明了什么？我想，原因当然很多，但有两个原因不容忽视。其一、作文辅导有市场；其二、作文辅导有效果。作文辅导，或者说作文的批改，是件非常辛苦的事。因此，许多语文老师索性就弃之不顾了。这就给校外作文辅导提供了空间。事实上，有针对性的开展辅导，效果自然会有，尤其是作品的发表，得到稿费，拥有读者，使学生获得了极大的成就感。学生的写作兴趣激发了，有了自我表达的欲望，进步就明显了。

“外来的和尚好念经。”作为家长，虽然知道写作重要，但真想让自己的孩子写一写，大多数孩子是不会听家长的；而要是老师布置写作任务的话，却是大多数孩子会完成的。我的孩子也一样，我想大家应该都有同感。

6

于是，我想，如果我们的语文老师没有能力也没有精力辅导学生的作文，那么，不妨布置一些写作任务，让学生自己写去吧！缺少了教师的指导，写作也许是浅层次的重复，但是我相信，量的积累，必定会发生质的变化。让孩子像野花一样自由生长吧，总会有一些能开出娇艳的花朵来的。

巴金老人说：“只有写，你才会写。”当我们深情呼唤“会教写作的老师在哪里”的时候，我只想对家长和孩子们说一句俗得不能再俗的话：“求人不如求已。”

孩子，请记住：“只有写，你才会写！”

 

儿童立场  教师视野

○

托起明天的太阳

○

发表|出版|专栏|书法|名师|拓展

 

请留下你指尖的温度

这是一个专注儿童写作的公众平台