（作品实际出版以纸质刊登为准，本文为初稿）
文/连紫欣
肚子已经饿得叽哩咕噜直叫，我迅速开启眼睛“扫描仪”，目标锁定一家蛋糕店。
进店，一块漂亮的草莓蛋糕立刻吸引了我的目光。我发现身后有一双明亮的大眼睛也目光灼灼地盯着那块爱心形的、点缀着许多新鲜草莓、镶嵌着晶莹透亮的“小珍珠”的蛋糕，那是最后一块草莓蛋糕！“大眼睛”挣脱开妈妈的手，小野马般冲到队伍前面。缓缓移动的队伍一起把目光投向了“大眼睛”，他们都在读这双会说话的眼睛，然后不约而同地发出神秘的微笑。“大眼睛”的妈妈连连道歉，尴尬地将插队的女儿拉回队伍的尾巴。
“给我一块芒果蛋糕”“我要买慕斯蛋糕”……队伍在慢慢前进。“小如，还和从前一样吗？”“不，今天给我冰淇淋蛋糕吧！”小如是这家店的常客，她的口味店员很清楚，“今天口味怎么变了？”店员好奇地问。小如把目光投向队伍的尾巴，店员会心一笑。轮到一个中年叔叔了，叔叔的手指向草莓蛋糕的瞬间，像被仙人掌刺到一样，本能地缩回来，指向芒果蛋糕，并礼貌地对店员说：“我还是要这个口味的好了！”店员对叔叔点点头微笑。就这样，队伍在移动，我很庆幸，那块草莓蛋糕几经周折，还乖乖地呆在橱窗里等我。终于轮到我买了，我开心地对店员说：“阿姨，我要草莓蛋糕。”这时，我突然听到身后传来一阵哭声，哭声惊动了所有人，大家都望着哭闹的“大眼睛”和我。我似乎明白了什么，我一边把纸巾递给小女孩一边关切地问：“你也想吃这块蛋糕吗？”小女孩用抽泣的声音嘟囔着点点头。看到她充满期盼的大眼睛，我的心颤动了，我毫不犹豫地把蛋糕递给她。小女孩闪着泪光的脸上露出了笑容，她奶声奶气地对我说：“谢谢姐姐。”她拆开盒子，把甜甜的一颗草莓塞到我的嘴里，并对我说：“姐姐，我们一起吃吧！”
这时店里的所有人都笑了，这一次我懂得了这微笑的含义。
（作者通联：福建省建瓯市建州小学四年级）
推荐理由
指导老师沈少琼：本文的焦点在一块“草莓蛋糕”上。文章按照事情发展顺序叙述，以第一人称讲述故事。故事的发生、发展以几次“微笑”为线索进行串联。通过“我”的观察还原年轻女子、中年叔叔的谦让，前者侧重语言描写，后者注重动作描写；再通过“我”的感受来讲述谦让的道理。文章构思巧妙，观察细微，情真意切，语言朴实、清新，题目耐人寻味。
特约点评
福建省泉州市教科所刘香芹老师：小作者的谦让故事写得“有声有色”，笔法老道！表现在以下几方面。一是开头先声夺人。一句“肚子已经饿得叽哩咕噜直叫……锁定一家蛋糕店。”既形象又简洁地交代了故事发生的时间和地点。这种表达方式有特色！不是一写时间地点都非得用“某年某月某日”或“某一天，在某处”的模式。二是语言简洁准确。比如，“进店，一块漂亮的草莓蛋糕立刻吸引了我的目光。”简单的“进店”两个字，表现出语言的简洁凝练。小作者还很巧妙地将对草莓蛋糕的描写与“大眼睛”的出现有机整合起来。三是侧面描写精彩。“我”和“大眼睛”相中的这块草莓蛋糕也是店里许多顾客的最爱。除了直接描写，小作者还通过人们的种种表现来侧面反映草莓蛋糕的诱人：“大眼睛”看到它如小野马般冲到队伍前；“我”看到它还在橱窗里时的兴奋；许多顾客原本都想买这款蛋糕；“大眼睛”见它被我买走后放声大哭……这么有魔力的蛋糕最后让给了“大眼睛”才凸显谦让啊！四是起承转合，含而不露。明明写的是店里顾客和“我”对“大眼睛”的谦让，却在故事起始用“神秘的微笑”埋下伏笔，然后用“店员会心一笑”“点头微笑”承接故事发展，而“一阵哭”巧妙地转折，到最后再用“都笑了……我懂得了这微笑的含义”来呼应前面“神秘的微笑”。相信这微笑的含义所有人都读懂了，但作者就是不点破。文章突出表现了谦让，但通篇找不到一个“谦”字和一个“让”字，这就是所谓的含而不露。
文/余晨南
外公是一个年过花甲的农民，在老家开一家小小的便利店。平时他喜欢在家附近的田地里种一些瓜果蔬菜。
秋天来临，外公栽种的地瓜也开始成熟了。
一天傍晚，外公笑着对我说：“走，挖地瓜去。晚饭来个地瓜粥如何？”“好啊！”我点头答应了。这地瓜粥可是我的最爱呢。于是，外公扛着锄头，拿着镰刀，我提着箩筐，来到了地瓜地。只见地瓜的叶子有点黄了，地面的土也松了。外公真不愧是高手，他先是拿着镰刀，弯下腰，把地瓜的叶三下五除二，一一削掉，接着又抡起锄头，瞄准目标，猛地一挖，然后微微向上一提，一锄头下去，就挖起了好几个胖墩墩的地瓜。地瓜可爱得像一个个刚出生的婴儿，并且都“毫发无损”。我赶紧把地瓜往筐里装。
我看了一会，原来挖地瓜这么简单，为什么不自己挖呢？想到这里，我的手有点痒痒了，就走上前去，对外公说：“外公，让我也来挖几个吧！”外公听了，笑了笑，点点头，说：“可以，但要注意安全。”“外公，这挖地瓜这么简单，没有我办不到的。”“孩子，没实践过，可不能想当然。”
我调皮地吐了吐舌头，接过锄头，举起来时，发现这锄头是这么的沉，可我顾不上了，依旧觉得没什么。我猛地一挖，嗬，锄头锄歪了，就只刮到一些土。接下来，我不敢大意，对准目标，快、准、狠地下手，地瓜是挖到了，可挖出来的地瓜被“五马分尸”了。不是缺“胳膊”，就是“少腿”，看那些一截截可怜地瓜，好像在埋怨我：“你真坏，把我们毁容了，让我们以后怎么见人啊！”“这剧本不对啊！”我疾呼。没想到，挖地瓜这么难！顿时，我就像是泄了气的皮球，不应该那么自以为是，心里打起了退堂鼓。
但我转念一想，外公跟土地打了一辈子交道，挖地瓜对他来说是小菜一碟。这可是学习的好机会，不能错过。于是，我放下锄头，诚恳地对外公说：“外公，您能教我怎么挖地瓜吗？”外公听了，笑了笑：“现在知道难了吧！做任何事都不能太自以为是了。”然后拍了拍我的肩膀，爽快地说：“来，外公教你怎么挖。别看这挖地瓜简单，还是有一定的技巧的。首先要瞄准目标，一般有地瓜的地方，土都会凸起来或有裂缝，还要离地瓜远一点，挖下去的时候要挖深一点，然后在稍微往上一提，地瓜就不容易被毁坏。”我按照外公说的去挖，果然一挖一个准，挖到了许多地瓜。这时，夕阳的余晖落在地里的篱笆墙上，晚风轻抚着路小树，汗水浸透了我的T恤，一股自豪感随之涌上心头。
回到家，我挑了一个最大的地瓜煮粥。那粥吃起来特别香，特别甜。
（作者通联：福建省罗源县教师进修学校第二附属小学六年级）
推荐理由
指导老师余向阳：小作者通过亲身劳动，既感受到了挖地瓜的不容易，又享受到劳动的快乐。从行文来看，挖地瓜的过程以及当时的心理活动写得很清楚，层次感比较强。习作一个突出的特点是对比手法的运用：外公的老练，“我”的“毛手毛脚”；外公所挖地瓜的“完好无损”，“我”所挖地瓜的“支离破碎”以及“我”掌握挖地瓜技巧前后表现的对比。通过对比，告诉我们有的事情看起来简单，可要做好，还得掌握一定的科学方法。
特约点评
福建省厦门市教育科学研究院肖俊宇老师：本文在表达上突出的特色有——
一是善于描写，形象生动。地瓜怎么挖？外公一抡一锄一提，地瓜毫发无损，“我”猛挖、锄歪，地瓜“五马分尸”。两个挖的形象描写逼真、生动，让人如见其态。
二是说明道理，自然无痕。文章通过挖地瓜事例，想说明什么？想说明的是没实践过“不能想当然”“不能太自以为是”，学习做事要踏实、要谦虚。这一主旨，作者没有采用集中议论，篇末点题等形式，而是巧妙地安排在外公不经意的谈话中，这是本文的一大特色。
三是巧用景物，借景抒情。文中“余晖落篱笆，晚风抚小树”等景物的描写，“汗水浸衣衫”“地瓜特别香”等感觉，虽然着墨不多，然却画龙点睛，把我从挖地瓜中的获得的启示和劳动收获恰到好处地表达了出来。
此外，被“我”“五马分尸”的地瓜，对“我”的埋怨：“把我毁容、让如何见人”等心理描写，充满天真和趣味，符合此时“我”的心里想法，颇为逼真。
文/肖颖
美丽只有同谦虚结合在一起，才配称为美丽。没有谦虚的美丽，不是美丽，顶多只能是好看。
——塞万提斯
七岁学筝。
古朴而典雅的古筝，轻柔曼妙的身姿，还有那空灵雅致的筝曲，俘获了多少人的心。小小的我也是其中的一员。
首次接触古筝，便被其深深折服。那身着旗袍的优雅女子，眉目低垂，素手纤纤，一勾一抹，一抬一放中，好听的乐声自指尖缓缓流出，迷人的乐音仿佛一杯佳酿，令人为之倾倒。一曲毕，在众人不绝的称赞中，老师只是莞尔一笑，轻声道：“谢谢。”这一幕让台下的我甚为不解，足以傲视众生的演绎竟能如此淡定，但那二十一根弦已拨动我幼小的内心。
过后，一方古筝便在我家书房的一角静静地等待，似乎想要一个知音人去引发它的共鸣。小小的我走上了学筝的漫漫长路。
十一岁试筝。
春去秋来，花开花落，小小的我慢慢长大，而这古筝也伴我走过童年时光。轻而易举地弹出一首曲子的我不由得开始飘飘然了。当同学们投来或赞赏或仰慕的目光时，我的优越感更是增加了不少。
枯燥无味的技艺正被渐渐疏远，我一味沉浸于构图，一心琢磨着如何与我心爱的筝配合，形成一幅完美的图画。看那纤纤素手在弦上轻灵地舞动，其境界似乎可以与老师相媲美，不由得开始沾沾自喜。
可惜“似乎”终究只是“似乎”。我如同那只井底之蛙一般，骄傲地指点着我那一小片天空，却自以为尝尽了指点江山的滋味。直到这幅画面被打碎。
又是一节古筝课，当我轻拢慢捻，仪态优美又洋洋自得地弹奏完一首曲子，满怀信心地迎接老师的夸赞时，老师却泼来了刺骨的冷水：“太过浮夸反而失去了古筝原本的味道。”点评后，老师回放了一个视频：小小少女身着素雅白裙，延颈秀项，低首敛眉，仪态端方，不美吗？我心中出现大大的问号。
“乐声的确是悦耳的，姿态也确实是优美的，可唯独缺少了一份谦虚。”老师叹了口气，缓缓说道：“没有谦虚的美丽，不是美丽，顶多是好看。古筝的特点在于古朴厚重，在于宁静淡泊，而这些亮点，我却无法在你的琴声中寻到。”
老师的一番话令我的脸颊霎时红了起来。我只不过是掌握了几首简单的曲子，又有何资格去沾沾自喜？舍本逐末，我丢失了古筝应有的美丽。刹那间，我回想起了当初老师演绎古筝的那一幕，幡然醒悟：古筝之美，更源于那一份淡泊。因为淡泊，古筝多了一份厚重，姿仪多了一份端庄，筝音多了一份宁静。
至此，我致力探寻真正的古筝之美。
十五岁的演绎。
帷幕渐开，亭亭少女双手轻抚琴弦，纤纤玉指在弦上来回舞动，优美的音符一个个轻盈地飞舞，或如泉水叮咚，或如孤鸿悲啼。一曲曲古典之韵，勾勒出绝美的音韵世界。曲罢，起身含笑鞠躬。
行走在尘世风雨中，要永远保持一份谦虚的情怀。在谦虚地学习中，修炼自己，提升自己，用一份从容沉稳在纷繁尘世中轻松地拨得云开，见得日出，弹奏出美丽人生。
（作者通联：福建省南靖县城关中学初二）
推荐理由
指导老师廖妙华：小作者从自己学筝的经历入手，讲述学筝过程中由只重美姿、流于浮华的心态，后经老师点拨才明白学习过程需要谦虚才能展示美丽。文章以小见大，情真意切，内容较为朴实自然。开篇题记点明主旨，结尾为点睛之笔，很好地诠释了“谦之美”。且文章的细节描写也较为到位，对弹筝的描写，如“眉目低垂”“素手纤纤”“一勾一抹”“轻拢慢捻”“泉水叮咚”“孤鸿悲啼”等，细致生动。
特约点评
福建省三明市教育科学研究所郑江河老师：文章开篇便引用塞万提斯的名言，点明主旨，暗示了谦与美的矛盾。正文中，小作者通过不同年龄段的不同状态分隔出三个叙事段落，表示“我”在学古筝过程中对“谦”和”美”关系认识的变化。“我”是一个被古筝之美折服的女孩，七岁时初学古筝，不成熟的心智使得“我”无法理解老师的淡然，无法体会“谦”的真意；十一岁试筝，矛盾得到了体现：“我”的自满与学古筝必要的心境产生了冲突，而老师的教导使“我”反思，“谦”和“美”的关系在思考中逐渐明朗；并在“十五岁的演绎”中悟得“美”的真谛。最后以抒情、议论作结，点明中心，升华主旨。
本文描写生动，文字优美，感情逐层推进，“拨云见日”中彰显主旨，不失为一篇优秀的文章。唯一不足之处就是对“谦”的表现太过依附于古筝之美，主次较不明显。
文/陈丹
“时之圣者也，时之凶者也。”狄更斯颠扑不破的箴言穿越了百代光阴，直指当今生产力之高速发展与文化信仰体系之溃然解体这一二元对立的矛盾。在物质财富空前丰富的条件下，人类的精神家园却迷瘴四起，日渐荒蛮。传统的民族精神内核似乎已不合时宜，横空出世的信仰体系对其更是摒弃先行。
在如此“精神已死，物质为命”的时代洪流下，陪伴炎黄子孙千年之久的精神内核——“谦”之失落，便有了几乎可悲的必然性。
然悲切归悲切，世间却无人会忽略谦道在五千年岁月里给华夏民族打下的深深的精神烙印。
谦，本就是中华文明原始内涵之一。《周易》中的“谦谦君子，用涉大川”便标志了炎黄子孙开启了对谦虚人格的追求。自此之后，远至洞明“物有所不足，智有所不明”的屈原，近达深感“如果没有自觉的的批评、检讨、修正，那就很危险的”的胡适，都表达了国人对“谦虚”一词的理解——即清楚认识自身能力的局限，怀着示弱的心态追求更完满的自我。在如此文化内核之滋养氤氲下，沉潜内敛的民族性格悄然建立，并成了华夏民族精神风貌中以至柔驰骋至刚的超然一面。然痛观今日，半盘西化的社会价值体系下，唯见尘嚣乍起的个人主义裹挟着飘飘然的自我膨胀在炎黄的血脉里横行霸道，俨然冲散了谦虚的召唤力与凝聚力，于是有资本家眼高手低不思反省，终至破产者众，有所谓思想家全面否认传统文化之借鉴意义；就连本应子子反思、局局自省的棋手都口出狂言，漠视对自我的审视与修炼。
叹矣，个人层面的谦道正颓然凋零。然人际交往间的谦道又何曾守得片刻安宁？
“劳谦虚己，则附之者众；骄傲倨慢，则去之者多。”葛洪之箴言一语成谶地折射了当今人际关系中谦和态度的凋亡。千年来以谦逊礼让，以和为贵为基础的礼俗社会一夕崩塌，灾后重建的的现代社会诚然摩登便捷，人心却越发暴躁尖锐。且看公共领域里层出不迭的利益冲突中，矛盾双方皆是各执己见不愿意越雷池半步，一手持矛一手持盾的姿态俨然不愿抓住任何化敌为友、弃械讲和的机会。在这般争论吵闹喋喋不休的社会，一切心怀谦和的敏感体质，大概都会觉得灵魂微凉吧。
然现代社会最令人赞叹的鬼斧神工绝不是对人们生存状态的篡改，而是对人类生存空间的篡改。谦卑之心麻木的我们尊奉“以我为主，为我所用”的原则，大刀阔斧酣畅淋漓地改造颇不如意的自然，薄薄几十年光景，江湖枯萎，草木疲怠，物种浩劫，就连空气也摇身一变成了毒气……从老子时代便流传下来的“无为而物成”这一崇尚谦卑的自然观，在今日却死于我们狂醉后主客颠倒的荒言诞语。过度高扬人类之主体地位的结局，便是无穷无尽的人类沙文主义罪行。也难怪生物学家萨·辛格冷面痛斥，“就人类对其他生物的行为而言，人人都是纳粹！”
个体人格之自大化，群体关系之矛盾化，乃至人化社会之过度扩展，无一不是谦道失落的表征。心灵庙宇极尽荒残的我们，又该如何救自己于水火之中？
依愚之见，重拾失落的谦道，亦可从个体、群体，乃至天人三个层次入手。于独立个体，向内的理性审视与建设势在必行，洞明自己的行为极限与向上空间，方能以谦虚人格安然于世；于芸芸众生，向外的谦和态度和举止亟待完善，谦逊为礼、以和为贵的传统处世观念亦仍有巨大的照鉴价值；于天地之过客，谦卑敬畏的自然观，清晰理智的客本意识必不可少。唯有怀着谦卑之心，将自己摆在一个较低的地位，才能划清人类行为的底线，做到有所为必有所不为。
悲夫，此乃谦道失落痛叹惋之穷冬；甚喜，此亦力挽狂澜绝未迟之阳春。
唯愿我辈承前而启后，融今而化古，重拾失落之谦道种种。
（作者通联：福建省厦门外国语学校高二）
推荐理由
指导老师王雪梅：作者将“谦”这一话题置于当今背景下，深入探讨“谦”之失落这一时代命题。从个体、社会层面反思，直指当今时代的文化危机和信仰危机，并针对时弊，探讨解决问题的策略和方法，在论证中充分展现了作者的语言功底和社会情怀。
特约点评
福建省大田县第一中学郑仁水老师：本文阐述了谦道在当下之失落与对策。作者先论述“精神已死，物质为命”的时代是谦道失落之根本原因，然后回溯谦道在中国历史上曾烙下深刻的精神烙印，而后笔锋一转，论述如今不仅个人谦道凋零，人际之间交往之谦道同样不复存；接着从三个层面论述应怎么办；最后用叹惋和希望的笔调作结。就结构而言，本文逐层深入剖析，过渡自然，思路明晰。在论述对策时，层次清晰，注重逻辑。
当然，本文尤为可取之处在于语言表述带着西方随笔式的理性，显得雅致，同时弥散着浓郁的文化色彩。无论是援引古人关于“谦道”之阐述，还是那些对称式的语句，都彰显出作为一名高二的学生，文章气象不凡！
福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学三年级 李涵博
我躺在溪边，
我立在山冈，
我潜在河底，
我卧在树下。
我没有心脏，
我没有情感，
我没有美貌，
却想着奉献。
建筑队把我送进了搅拌机，
雕刻家把我带回了家，
鱼儿在我脚下安了家，
小动物在我身后躲过了猎狗。
我成了承载快乐的铺路石，
我成了演绎艺术的石雕，
我成了鱼儿的故乡，
我成了动物的好朋友。
那一刻，
我兴奋了，
我的身体涌动着什么？
噢！是奉献他人的爱啊！
指导教师肖冬梅点评：这是一首活泼的儿童诗，全诗以拟人的手法，富有感情色彩的语言，丰富的想象力，满含深情地表达出浓浓的爱，诗味浓郁，彰显了一个中年级学生的写作功力，值得一读。
福建省福州市屏山小学六年级 李诗敏
你听说过螃蟹会“晕车”吗？ 妈妈把一只大螃蟹提上车。我试着敲一下它的硬壳，它立马张开钳子想钳我。啊，幸亏我眼疾手快，没被钳着。车刚开没多久，我就发现螃蟹一动也不动。奇怪，上车前它的脚还动着呢！我低下头，左看右看，它还是不动。我试着敲一敲，果真不动。这时我看见它嘴吐泡泡，像口吐白沫一般。噢，明白了，是晕车！我大叫：“妈妈，螃蟹晕车啦！” “什么？”妈妈惊讶地往后看了看，不禁笑了起来。爸爸听了也哈哈大笑起来。
指导老师陈赛英点评：小作者以自己独特的视角观察螃蟹的活动，大胆猜想，得出一个惊人的结论“螃蟹晕车啦！”文字中充满了童真童趣，读来让人哑然失笑。
福建省厦门第一中学初二 陈厚植
梦推开往事的藩篱，
灿若繁星洒下回忆的三年，
惊动那弦。
风起云涌间，旅途悄然开启，
站点间，都撰写着，
不期而遇的风景。
秋日里奔跑的少年，
跑过片片麦田，
懵懵懂懂，步入初中校园。
隆冬里庄严的少年，
在光荣的团旗下，配上溢满责任的团徽
早春里绽放的少年，
在繁盛的榕树上，
不忘初衷，刻下永恒的心愿。
盛夏里宣誓的少年，
将用自己的决心，谱写全新的华年。
青春三载，中意三生。
一念一瞬，一瞬一生。
指导老师张海燕点评：该生将景、与事、寓意三者结合而写，用诗意的语言写出了一个少年初中三年经历的不同风景，也是他人生中重要的心路历程和成长点滴。简短的二百字紧扣主题、语言简练生动、文笔优美、结构完整，中心突出。
福建省平潭综合试验区流水中学高一 王妍昀
雨婆娑地下着，一对老夫妇准备过马路，尽管路上的车不多，他们还是小心翼翼的。他的身体似乎不太好，拄着拐杖。她虽然满头银丝，苍老的身子微微颤抖着，却紧紧地搀扶着老伴，为他撑伞。雨雾濛濛，将他们笼罩着，就像笼着两棵相依相偎的老树。她为他擦干脸上的雨水，只见他干瘪的脸上绽开幸福的花朵。
雨过天晴，夕阳的余晖洒在俩人的身上，就像镀上一层金光，老人的脸上浮出笑意，他们步履蹒跚地走在回家的小路……
指导老师苏金钗点评：雨雾朦胧的回家之路、相扶相携的耄耋老人，构成了一幅美丽动人的风景。习作者心思细腻、体察入微，用干净清爽的笔触勾勒出人性中至纯的景致一一陪伴是最长情的告白，而守护是最沉默的陪伴。
习作要求
你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处写下来。写的时候，讲清楚这处风景在什么地方，有哪些特点，要表述出对家乡热爱的感情。
福建省厦门市翔安区第二实验小学三年级 陈柄竹
我的家乡在厦门市翔安区马巷镇亭洋村，这里民风纯朴，民居楚楚，古巷幽幽，吸引着国内外众多的摄影爱好者和建筑爱好者。每到节假日，村子里经常穿梭着一群群的陌生人，他们肩背高倍摄像机，谈笑风生，走走停停。
“有亭洋富，无亭洋厝”，家乡的这句闽南方言，印证了家乡古民居的非凡价值。
家乡的古民居隶属于同安县翔风里和民安里，至今已有1720多年的历史了。历史悠久，人文荟萃，是个古老而美丽的地方。她见证着亭洋村人的奋斗历程，见证了亭洋由贫穷走向富裕的点点滴滴。
在这里，农村的乡野气息依然正浓。清晨，在一片鸟鸣声中醒来，踏着幽幽的乡间小路，吮吸着大自然的芬芳清香，寻觅着古民居的印记，是一种美妙的享受。古民居一间间排列整齐，就像列队的士兵，又像整队后的早操队形，远远望去，纵横交错，很是壮观。
古民居格局大多相似，屋脊两头尖尖，像燕尾，又称燕尾脊。屋顶的瓦片整齐排列，叠放有序，排水沟井井有条，好看极了。为了更好地采光，有些屋顶相隔不远，都会留有玻璃“天窗”，既可采光，又不至于雨天淋雨，足见古亭洋村人的智慧。每到逢年过节的，家乡人还经常到古民居里来，为祖先烧香，为家人祈福。因为常有人走动，
古民居虽历经千年，有的残垣断墙，有的修复如旧，但整体样貌清晰可见，依稀可见当年的繁华。不仅如此，许许多多的古屋拼在一起，像是一大幅拼图，气势非凡。
我爱我的家乡，我爱古民居，家乡的古民居真是一道靓丽的风景线。她记载着亭洋村人的勤劳与智慧，留下了家乡人的奋斗足迹。
指导老师陈瑞固点评：这是一篇同步作文，小作者紧紧抓住单元的训练要求，紧扣家乡的古民居这一独有的建筑样式，认真观察，细致表达，能通过实践调查，把与家乡古民居有关联的闽南方言也应用进来，为文章增色不少。能把自己对家乡的古民居的独特感受，透过字里行间，流露出来，令读者仿佛身临其境，深切地感受到了家乡古民居的建筑样式，建筑格局，以及家乡人的勤劳与智慧。
《埋在雪下的小屋》讲述了四个孩子意外遭遇雪崩，被埋在一座废弃的小木屋中，在黑暗的绝境中，他们团结友爱、互相鼓励，最终成功脱险的故事。
读了这个故事，我非常感慨，没有想到人在绝境中，竟会爆发出前所未有的潜能。我想，以后无论我们遇到什么困难，都不能失去希望。因为积雪终究会消融，凉风定会吹来，阳光必会照耀冰冷、黑暗的世界。古人云：生于忧患，死于安乐。我们要把困境当作一种磨炼，勇敢面对，努力拼搏。
（福建省南安市梅山中心丰溪小学四年级 戴乐强 指导老师：陈春红）
这本书以阿梅的成长为故事主线，并以这个孩子的视角勾勒了在十二年抗战期间，一家人相扶相帮，相濡以沫的动人情景。曹文轩说：“我们必须要将笔触写到人性底部，因为人性底部有一条暗流相通。”是的，书中描绘了一个又一个触动人心的形象：有骨气、为家人不惜一切的爷爷；远离法国，脱胎换骨，热爱中国的奶奶；无所畏惧的孩子们……虽然蓝屋如贾府逐渐衰败，因战乱被打劫，甚至绑架走了奶奶，但是一家人坚忍不拔、乐观向上。虽然我不在同一个年代，但我家也是相濡以沫，我感觉自己比阿梅还幸福。《蜻蜓眼》使我从一个个中国人的喜怒哀乐中，看到了千古不变的人性。
（福建省厦门市松柏小学六年级 林雨坤 指导老师：郭淑静）
这是一首爱的情诗，这是一记理性的警钟。当爱情来临时，你会如何选择？在怦然心动的瞬间，达西初选择了静观，而威克汉姆却选择了挑逗。理智的人收获了一生的幸福，轻浮者得到的却是长久的伤害。有些人醉心于一见钟情，殊不知，理性才是最明智的选择。在爱情低迷时，宾利在朋友的鼓励下避居他城；达西却不为别人左右，自己改变命运。不少人怨叹上天不公，却不拾起自己理性的心，无畏向前，自己做自己的上帝。
（福建省三明市列东中学初三 罗颖盈 指导老师：赖健琛）
老人福贵讲述自己从游手好闲的少爷变成孤苦伶仃的农民，目睹了身边的人一个一个先他而去，白发人送黑发人。每当幸福来临时，悲剧却总会接踵而至，给本已不幸的生活再次蒙上一层灰。福贵可悲又可幸，悲在他亲手葬送了亲人的生命，幸在他面对惨淡的生活仍能平静乐观。作者余华叙述朴实，但恰恰是这无华的语言最能直击读者的心灵。旁人也许觉得福贵的生活只有苦难，但福贵讲述自己的经历时却是幸福的。正如作者所言：“生活是属于每个人自己的感受，不属于任何别人的看法。”
（福建省泉州第五中学高一 李若桐 指导老师：李婉芬）
书法作品 晋江市第四实验小学三年级 洪思棋
美术作品 漳州新城学校五年级 张霖
书法作品 莆田市擢英中学初二 吴陈越
摄影作品 武夷山第二中学高三 周羽凡
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苏丽萱 陈全席 胡和春 丁建华
特约编缉
刘香芹 余向阳 赵舒妮 许发金 范国强
黄苏颖 林 睿 曾桂花 傅建林 卢晓荣
冯世学 陈新福 刘琴榕 陈 岚 范雪英
黄日生 蔡丽金 吴丽芳 林彩云 邵巧治
张文彬 唐 山 吴小婷 吴志诚 杨赛芳
阎晶晶 陈乃箭
B版（小学5-6年级阅读）
编委
钱本殷 黄国才 林 莘 陈 曦 刘仁增
肖俊宇 何 捷 刘香芹 仇闽燕 卢永霞
苏丽萱 陈全席 胡和春 丁建华
特约编辑
黄国才 刘仁增 肖俊宇 刘学林 卢永霞
李冰霖 连向灿 林彩虹 黄益全 阮育青
连忠友 黄 权 张依芳 丁建华 陈 玮
陶丽春 谢慧云 刘成敬 范爱金 余惠斌
谢招敏 肖 铭 薛彩云 林国良 程少波
王美芳 唐晴晓 陈乃箭
C版（初中阅读）
编委
鲍道宏 林富明 王金石 俞发亮 刘 玉
赖东升 徐 聪 徐金华 黄小青 林 育
赵艺阳 卓巧文 冯晓云 应永恒 石修银
特约编辑
卓巧文 陈礼明 郭惠榕 刘菊春 杨少艳
吴建国 阮贤明 洪玲燕 卢伟峰 柯志攀
谢贵荣 陈建源 翁建斌 刘竞松 郑丽洪
许晓凯 叶绍辉 夏 坚 黄丹舟 金 钧
蔡 依 郑江河 黄三荣 杨木根 刘荣添
李晓菁 肖月蓉 林方锦 姚琦男 林剑波
张 萍 骆汉忠 吴艳冰 康秋实 许新江
陈乃箭
D版（高中阅读）
编委
鲍道宏 林富明 王金石 俞发亮 刘 玉
赖东升 徐 聪 徐金华 黄小青 林 育
赵艺阳 卓巧文 冯晓云 应永恒 石修银
特约编辑
蔡 勤 章肖涛 王兆芳 林维武 陈 原
许 萍 文继炬 谢益清 阳运康 庄学培
施清杯 江桢桦 沈勇辉 郭培旺 林承雄
林 昭 蔡亦锋 郑仁水 徐金华 石文美
陈香瑶 王根深 黄小青 陈万兴 陈春明
李 泓 李海珠 许元洪 俞伟景 王建华
韩 莹 陈颖彦 陈乃箭
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