【作者简介】
管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。新著《管老师教作文》、《管老师改作文》共八册即将出版。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
（一）点评好句子
师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。
●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：
●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：
●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完……
师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：
●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：
●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了……
师：为什么猜到八岁就不再猜了？
生：理发师认为他不可能超过八岁。
师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！……
师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！
师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。
（二）“心想”病
师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：
▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。
生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：
▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。
▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。
师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！
师：看出来了吗？
生：删去“心理酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
（三）“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？
▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后，幻灯再出示：
▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”。
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然……但……”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。
（师板书：“关联”病。生读。）
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
（四）“说”病，说话句训练
1．认识“说病”。
师：看这些说话句，你发现问题没有？
◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”
◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”（师板书“问”）。
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。
师：第四句，有点难度，改成什么？
生：“唠叨”。
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：
◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：
◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”
师：（幻灯里，红线划出“吼道”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？
（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
（师板书：“说”病。生读。）
2．不用“说”字，写提示语。
师：请看同学写的精彩的说话句：
◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”
◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做……”
师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：
◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”
师：这个“跳”，真的“跳”吗？
生：指着急、愤怒。
师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3．改写提示语。
幻灯出示：
◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”
师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。
师：这是用动作写提示语。
4．情境练提示语。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。”
生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。
5．提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读：
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
◆“等等，好像不太对……”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。
师：林荟君的句子，提示语在前；傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：
◆“那不是外婆？你……”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”
◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完……”
师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。
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