“指向写作”的阅读课 管建刚

课标：写作能力是语文素养的综合体现。
牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。
指向写作的阅读，才是作为专业的语文学习者的阅读本质所在。
作文要考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构。
指向写作的教学，重点主要落在“表达奥秘”相关的段落。教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是指向写作的阅读教学要关注、要渗透、要解决的。真正的写作就是写自己心里有感而发的话，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫……
阅读的核心能力：1.概括能力。2.联系上下文理解词语、句子的能力。3.抓重点句、关键词的能力。4.读懂言外之意的能力。5.联系生活来理解。小学中年段，以阅读方法、阅读能力训练为主，到了高年级，完全可以指向写作。
要和课文内容分析说再见——崔峦
语文的“本体性课程内容”，低年段应以“指向朗读、写字”为重点；中年段应以“指向阅读策略”为重点；高年段应以“指向写作”为重点。
有意的安排，就叫“构思”。
写作文，段落的长短，是有讲究的，是要想好的。不是有话就多谢，没话就少写。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一点，却又有那么多话。
用故事来写人，要注意故事有没有这样的内在联系。
作文要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
好的文章，都会把中心隐藏起来，让读的人去找出来。
“线”很重要。写作文，你一定要想一想，我的线呢？写作文，要有一根看不见的线，把内容串起来。
写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上；再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。
详写或略写，要看你的作文的目的。你为什么写这篇作文，为什么写这段话，把目的放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。
内容并列，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句子就要用分号。