第406期：刍议审辩式思维的发展过程

郭效仪

谢小庆按：这是一篇公众号网友的来稿。作者是一位已经从教52年的老教师。关于不同年龄、不同学习阶段的学生怎样发展审辩式思维（critical thinking），作者提出了自己的建议，并对招生、招工方式的改进提出了建议。学生审辩式思维水平的提高，离不开家长、教师们的努力。审辩式思维公众号的发展，也离不开读者和网友的支持。我希望更多关心中国教育的网友能够向本公众号投稿，谈出自己的想法和建议。投稿可以发到我的信箱：[e-mail]，也可以在公众号给我留言，与我取得联系。

谢小庆教授提出把表达能力、推理能力、审辩式思维作为三项核心职业胜任技能，这是与时俱进具有深远意义的重要课题。如果在教育界和公众通过N次的良性互动，对此获得基本共识，那么，将会推动我国的教育改革，包括对学前教育、基础教育、职业教育、大学专业教育和成人继续教育的改革朝着良性与可持续方向发展。

现在的家长，多数是望子成龙。殊不知，望子成人更重要。只有教育的方向、目标可行，才能培养适应现代社会不断变化的各类各层次的人才。

我国所需要的各级各类人才的共同点，是要培养对促进社会和谐，包括家庭和谐、人际和谐、身心健康，具有自强自立人格的创造型人才。你可以不为获得诺贝尔奖金生活，也可以不为进入一流大学生活，但要对你生你养你的父母负责，为所有劳动人民尽一点责任，为尽可能地获得精彩的生活负责。你要不违法、不缺德。这就需要人们具有不同程度的与自己所承担的社会角色相适应的审辩式思维能力。

审辩式思维能力的要素可能包括：思维的独立性、批判性、广阔性、深刻性、灵活性，需要丰富的想象力，并有反思精神，匹配坚强自信的人格，即要对父母、家庭、朋友、自己负责。正像谢老师所强调的，要有“不懈质疑，包容异见，力行担责”的精神，具有审问、慎思、明辨、决断的能力。水平高者，应善于用系统观点和复杂性原理处理复杂的不能还原的问题，预期在具有不确定因素的条件下该具有的战略方向与战术目标。

要培养学生审辩式思维发展的能力，需要家庭、社会、学校联手行动，要具有统一性与系统性，良性互动，相辅相成，才有望强有力推动学生审辩式思维由低级向高级发展，才有可能把这种梦想变为现实。

下面仅就审辩式思维的发展的过程做一下可能性判断。笔者从事教育工作已有52年。我的观察是：

在学前教育和小学初年级，要采取渗透式的教育方式赋予孩子审辩式思维的启蒙教育。比如，我国传统益智故事，司马光为救人砸水缸的故事，树上有10只鸟，用枪打掉一只，树上还有几只的问题，等等。这些问题与儿童互动后，他们往往过目不望。要培养孩子对生活、社会、科学、艺术、技术的广泛兴趣，激起他们的好奇心，鼓励他们提问题，要把培养他们的质疑精神放在至关重要的地位。所谓具有标准答案的题目只该占测试的适当比例，可随着年龄和文化程度的增加，逐步减少有标准答案的题目。尽管这类题目可以采用机器判卷，但这类题目过多，学生的精力容易过分投入其中，而不利于其审辩式思维的发展。当然，这时，要使他们初步掌握形式逻辑的方法，表达概念要清楚，懂得简单的推理，论证理由要充足。

大体从小学中年级起，在强化其形式逻辑的推理方式的基础上继续用渗透式、启发式的教育方式，逐步进行辨证思维的教育。如一题多解、发散式思维的练习、测试，引导他们看到社会现实既有光明也有黑暗，理解社会是分层的，理解人的能力因遗传、教育的不同有所差异，甚至有明显的差异。在课内、课外都注重开发学生创造力思维的练习。通过参观、旅行、社会实践等方式帮他们了解社会存在的主要职业和未来可能的发展变化，继续加强公民责任意识教育，对党团员进行立场、思想与党团纪律教育。为培养学生的综合能力和实践能力与创造性。可适当增加现场实践课（比如，每学期集中安排半天或一天），鼓励与指导他们在现场做出小改进、小革新、小发明。我自己上小学、中学时，每周都要参加课外活动小组。现在不少学校也组织学生参加这类基于兴趣的小组活动。这种方式，应该坚持。这类课，学生的真实作品可作为检验其解决实际问题和审辩式思维能力强弱的标志。

高中之后，对学生审辩式思维能力的培养，应继续在课内课外深入展开，包括成人的继续教育，也要尽可能的提高他们这方面的能力。在高考和遴选就业人才时，对有足够证据证明其审辩式思维能力较高，对于那些有实践作品或事实佐证的人才，可以破格录取。

（2015、11、30写于河北）

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