徐教院附中是在教育均衡发展理念指导下，徐汇区对区域内薄弱学校上海市沪闵中学进行改造，换牌而成的。十二年前，沪闵中学办学条件简陋，师资力量薄弱，生源流失严重，不良文化积淀较深，被称为“垃圾学校”。“积极推进学校变革，主动适应内外需求”是学校走出低谷的唯一出路。我们以“规划引领，三大重点，管理推动”为变革方略，以“学校顶层设计下构建办学实践的六个体系”为变革路径，即构建以“立德树人”为核心的德育体系，以多元、整体、体验为特点的课程体系，以适应性、层次性为内核的教学体系，以“师德为本，师能为基、师研为体”为主线的教师发展体系，以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系，以“信息化·绿化·美化”为特征的环境体系，成为今天“学生喜欢、社会赞誉、同行好评、政府认可”的优质学校。
课程在学校教育中处于核心地位，课程变革是学校最重要的变革。课程变革的核心任务是构建契合学校培养目标、适应学生发展需求的课程体系，为每个学生全面、充分、个性化发展创造环境、设置条件、营造氛围。
1、课程变革的四个阶段
回顾我校的课程变革，大致经历了如下四个阶段：第一阶段2000.1-2002.7，推动管理改革，重建秩序，重塑形象；第二阶段2002.8-2005.7，开发校本课程，课堂教学创新研究；第三阶段2005.8-2009.7，校本化实施基础型课程，构建学校课程体系；第四阶段2009.8至今，优化学校课程体系，深化“轻负高质”模式探索。
2、课程体系的五大特征
我们构建了以“多元、整体、体验”为特点，涉及八个学习领域，包含九大类别和20余个系列的百余门课程，营造了一个开放、主动、可选择的教育环境，让学生从兴趣需求出发，自主地选择、安排自己的课程结构，形成适合自己发展的课程组合。
（1）整体性
第一，目标整体。所有的课程都是立足于学生的个性和整体性，立足于每一个学生的健全发展，每一门课程都要实现三维目标；
第二，各学习领域、学科课程、项目模块间的协调和衔接。如自然科学领域的综合课程与分科课程合分一体、有机衔接。
【案例】《科学》与《生命科学》的衔接研究
在初中六、七年级开设《科学》课程和八、九年级开设的《生命科学》构成一脉相承的学科体系，是同一课程理念和课程标准指导下的不同学段的学习，在教学内容上存在着明显的螺旋式上升的特点。以《科学》与《生命科学》的衔接研究，进行整体的教学设计和教学实践，使中学各年段融会贯通、层次清晰，帮助学生建立生命科学学习的整体观，把握《科学》和《生命科学》在不同年段的学习方法和策略，形成低年段培养兴趣、高年段减负增效的有效衔接。
第三，国家课程和学校自主课程相整合。如《体育与健身》学科是以“项目”编制模块，组合教学内容，构建基础型、拓展型和特长型“三级课程”，“三级课程”关注学生对健身与运动项目的选择和学习，培养学生体育健身的爱好和运动特长，学生通过“三级课程”的学习，掌握2～3项能够终身受用的休闲健身技能，养成终身体锻习惯。
第四，同一主题内容不同课程相整合。如《人文徐汇》是一门跨学科主题课程。
（2）多元性
多元化的课程类型；多层次的课程水平，如选修课程的系列化、层次化，必修课程学习目标与评价的分层分类；多样化的课程修习期限，如课程周期有一学年、一学期、半学期，以一定授课次数为限；集中若干天进行等。弹性化的课时长度，如40分钟标准课时、20分钟短课时、60分钟长课时等。
选修课程的系列化、层次化，具体是：语言与文学类6个系列——古诗词系列、综合口语系列、课本剧系列、英语听说系列、英语阅读写作系列、英语小品系列，各3个层次18门课程；科学与技术类的7个系列——数学应用系列、思维训练系列、数学基础系列，各3个层次18门课程，创意系列、实验系列、电子系列、竞赛系列12门课程；文化与艺术类的5个系列——文化系列、礼仪系列8门课程，琴棋、书画、舞蹈系列，2个层次6门课程；体质与健康类的5个系列——心理健康系列、职业指导与人生规划系列、学法指导系列、田径系列、球类系列，多个层次近20个模块/课程。
（3）选择性
每个学生每学期自主选择参加2-3门选修课程，自主参加各类学生社团活动，每两周一次社区服务活动、平均每月一次的或科技类、或艺术类或体育类、或语言文学类的大型节日活动等。
（4）均衡性
课程包含了必修与选修、学科课程与综合实践活动等多类型，讲座与社团活动等多形态。校本课程与综合实践活动课时量总计约占20％左右。
（5）体验式
课程的设置、课程内容的选择和课程的实施都要坚持与学生学习、生活经历相结合，以增强学生学习的情境性和体验性，选修课程的主要学习目标是通过课程学习活动，提升学生的学习品质，丰富学生的内心体验和心灵世界。
（6）开放性
学习空间、内容的开放。选修课程学生跨班级、跨年级编班，走班上课，打破教室空间限定；社会实践活动、游学访问活动则更突破学校和地域的学习空间。我校开发基于自主学习的网络课程——“课程地图”，将学习延伸到网络空间，建立全天候的学习环境。
【案例】化育人文不停息——综合文科教研组课程优化与教学改进实践探索
1、建立“化育人文”的多元载体
2、编写校本教材
先后出版校本教材《心的成长》、《寻根》、《城市的记忆》、《礼仪》、《防灾自救》。
3、调整校本课程
《心的成长》
更关注积极心理品质的培养。
《寻根》
以《亮眼寻根》板块，加强主动探究学习能力的培养。
《城市的记忆》
更关注学生活动的设计，加强内心的体验。
《防灾自救》
转变为《防灾卫上海》，更注重了解上海地理环境和提高防灾自救能力。
《时政点击》
转变为《道德点评台》，更关注学生对时事新闻的认识、评判和理解。
新增《模拟法庭》
树立法律意识，提高法律素养，明辨是非曲直。
4、开展校园活动
开展历时三年的《感受上海历程》系列活动：2011学年，品读文艺经典，感受上海历程；2012学年，寻访历史遗迹，感受上海历程；2013学年，走近上海名人，感受上海历程。
5、丰富学生社团
知行社团：取“知行合一”之意，目的是为学生搭建平台，学生阅读好书、参加活动，增强自信，提高修养。
多样的课程，让学生获得了更多的学习体验，发展了个性特长。近5来，荣学校获全国、市、区级奖项近千项，其中国家级100多项，市级300多项。比如，我校学生体质健康水平超区平均水平，田径比赛总分连续三年位居全区榜首，乒乓、定向越野、跳踢、篮球、足球、棋类等体育竞赛成绩名列前茅。
【案例】“我学习、我探究、我成长、我快乐”（九（5）班 方雪）
在六年级的一次信息课上，我认识了动画，也想学会动画。在老师的指导下，我能让画面动起来了，对一个从未接触过动画的学生来说，这无疑是个很大的跨越。
校本课程，给我们提供了一个发展兴趣爱好的平台。三年里，我一直选择“科技创意画”课程。我们欣赏视频，有国内外有特色的创意广告，也有某个动画片的高潮片段，我们被视频中滑稽的形象所逗乐，找到了作品创作的新思路，形成了看待事物的新角度。电脑动画的学习实践过程，使我的思路被进一步拓宽，选修课程学到的知识技能进行拓展延伸，用在电脑动画及日常的学习生活中。
在一次次实践中，我的作品质量有了很大的提高，同时也让我尝到了不断学习、不断探究的喜悦。近三年中，我共获得了市区级奖项30余项，成为了一名电脑动画的“小达人”，先后荣获“2011年上海市学生动漫大赛”一等奖，中国儿童青少年计算机表演赛三等奖，“西部集团杯”上海市青少年计算机应用操作竞赛一等奖等奖项。现在，我已经积累了很多设计素材，准备进一步进行创作。
回首在附中的四年，我在有趣的课程中学到了很多知识，在老师耐心的引导下掌握了多种学习方法，发现了学习的乐趣，更发展了自己的特长。
多元的课程，多样的学习，关注并浸润着每一个孩子的内心世界和精神成长。我们的学生自信、阳光、勇于担当，有着宽厚的肩膀；他们睿智机敏，乐于实践，有着智慧的韬略；他们热情友好，乐于助人，有着仁爱的情怀。当然，在学生的背后有我们可敬可爱的老师们。他们的敬业乐业精业，他们的甘为人梯、倾情奉献，时刻在影响着每一个孩子。他们用今天的劳动塑造着我们民族的明天和希望。十二年来，我和我的同事们都在努力诠释着教育的基本价值。我们试图创造一个真正属于孩子们的学校，给他们搭建舞台，提供空间，创造条件。
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