——《为真学而教，优化课堂的18条建议》建议十一的读书随笔
文/张会彦
最近，我一直在反思这样一个问题：课堂改革的目的到底是什么？是教学方式的更新颖，是学生学习方式的多元化，是多媒体的充分利用，还是激发学生潜在的学习力呢？
作为教育者，我们都知道教学包括两部分：一是教师的教，一是学生的学。我觉得，教是为学服务的。也就是说，教师的教是为了让学生学会更好地学习。那么，教师的教如何为学生的学服务呢？这个问题的关键在于教师教的是什么。课堂教学时，教师教的是知识，是方法，还是思想？
冯老师在文本中提到了“三流教师”，即：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。这让我想起一年级语文课本上《小白兔和小灰兔》的故事。假如白菜就是知识，种子就是方法，那么结果就是小灰兔获得了知识，但他仅仅是获得了知识，而且以后还要不断地向老山羊要“知识”。而小白兔呢？他收获了“方法”，用获得的“方法”不断地收获（创造）“知识”，而且还把收获（创造）的“知识”回馈（分享）给老山羊。看，学方法——获知识——懂分享，这不就是教学思想吗？！如此看来，“争做一流教师”并不是特别难的事情。只要教师改变了自己的教学观念，教学内容由“教知识”转为“教方法”，进而指导学生“学会分享”，我们的课堂还能不是真学的课堂，我们的教师还不都是一流的教师？这让我想起常生龙老师说的那句话，“学生的优秀，在于教师1%的改变。”
冯老师在这章中还特意讲到了戴建峰老师，他提出的“自觉理念”特别值得学习。他每接一个新班，就对学生强调“我的学习我做主”“听老师讲十遍，不如自己做一遍”“学习要以一当十，不能以十当一”“边做边想想得妙，边想边做做得好”等理念，让学生慢慢体会，逐渐领悟，自觉行动。在教学的过程中，戴老师把学生视为研究对象，又和对象结成合作伙伴，和他们一起研究自身问题，引导他们以自觉理念指导和驱动个人学习行为。这就是自觉理念。
所谓“自觉理念”，指的是，能唤起学生主体意识，促进学生自我觉悟与觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行学习的思想与观念，它强调学习者对自我学习行为、策略等的觉醒状态、自省意识和调控能力，而不是懵里懵懂、混混沌沌。
自觉理念有普适性理念和个适性理念之分。前者形成路径大致为，教师选荐一实践感悟一反思明理一内化接受。后者主要是在分析个体特殊情形的基础上，一对一地商谈、抽象和确定下来，颇具针对性。譬如，一位女生经常将计算结果数字顺序写颠倒；能熟练背诵语文课文，若让她再读一遍，却常有增字、少字或跳行现象，格外吃力。师生共同研究后认识到，听觉学习和视觉学习分别是其强项与弱项，并据此确立两个"自觉理念"：认真听讲、积极思考是搞好学习的保证；学会观察、用心感悟能弥补自我智能的弱势。此后，戴老师用积极暗示、故事激励、榜样示范、及时点醒、专题辅导和随机渗透等策略，引领她懂得、会用、完善和提升所学内容。
除了上述学习指导思想方面的自觉理念，他还和学生总结出、确立了课前、课内和课后在方法取用方面的自觉理念，共计近30条。课前的如冥思苦想学习法、尝试练习学习法，课内的如猜想验证学习法、视角转换学习法，课后的如自我检测学习法、交友闲聊学习法，等等。目前，这两方面的自觉理念已有一定体系性，在较大程度上唤醒和激活了学生成为学习小主人的自觉情意以及自觉策略。戴老师希望通过培植自觉理念，使学生更多、更好地成为有策略地安排自己学习活动的学生，这正在不断达成。
“儿童一旦形成自我概念，便会主动参与对主体的塑造”，从而进入“自主发展的快车道。”在自我概念（理念）形成过程中，儿童是主体，也少不了教师的主导作用：自觉理念既要由学生自觉建构，也须由教师精心培植。戴老师给了我们思想与方法两方面的启迪。
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