作者前言
“问题化学习”是通过系列问题来推动持续性学习行为的活动。作为上海市宝山区教育综合改革的重点项目，经过十二年的研究实践累积，“问题化学习”在宝山、上海乃至全国范围的课堂转型中逐渐产生辐射与引领作用。“追问”作为“问题化学习”中一种有效的学习策略与方法，使学习者与学习环境间产生交互作用，实现知识的有效建构。
上海市行知实验中学是“问题化学习”的实验团队成员学校。在陶先生“求真创造”的理念和问题化学习“三位一体问题观”的引领下，作为“问题化学习”的品牌教师，笔者在主题为“追问·培育问题化学习者”的全国教育年会上进行了《木兰诗》一课的展示，将课堂中出现的追问分为四种类型。笔者选取了四个教学片断进行简要说明和分析。
一是澄清式追问
这是发问者为了澄清自身的疑惑而发出的追问。此处的疑惑可以是针对发言者语言组织上的欠缺之处，也可以是澄清自己在吸收信息时产生的歧义内容。
教学片断一
学生：我有一个追问，木兰仅仅是替他的父亲出征吗？
教师：这个问题可能会有点歧义，你能否再表述得清楚一点？（追问）
学生：木兰仅仅是替他的父亲出征吗？她还有没有可能是替其他人出征呢？
澄清式追问不直接指向文本的内容，而是针对发言者在语言表述中的问题进行的第二次讨论。一个问题能否得到合适的解答，不仅取决于问题本身的质量，同样也与其表述形式密切相关。
二是引导式追问
学生在学习与探索的过程中，很自然地会遇到许多困惑和障碍。当思维的呈现走到瓶颈处时，可以借由问题来梳理、启发，给予一些思维暗示，逐步完成思维的构建。
教学片断二
学生：刚刚说到“阿爷无大儿，木兰无长兄”，好像她是被迫从军的。但是下文“愿为市鞍马，从此替爷征”一句中，这个“愿”字，感觉木兰像是自愿出征的一样。这个……
教师：你关注到的字是？（追问）
学生：“愿”字。
教师：把你的问题整理出来。
学生：“愿”字放在文中怎么理解？木兰是不是自愿替父从军的？
在这里，学生已经关注到了自己在学习过程中产生的问题，但对于如何阐释尚存在一些困难。因此，教师帮助学生抓住自己发言中的关键字，以挈领式的思维启发学生。通过引导式追问，使学生明确问题与解答方向。
三是递进式追问
递进式追问是对答案初步认同的基础上，思维进一步深化的过程。递进式追问体现了学生对知识的理解不断走向纵深的过程。
教学片断三
学生1：“问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆”一句我读出木兰心中有很多的愁苦，但是她不溢于言表，她是个内心非常坚强的女子。
学生2：这里“思”和“忆”都是“想”的意思，那么为什么要把语义相同的话重复两遍呢？（追问）
学生3：“思”和“忆”是同样的意思。在这里形成反复的气势。更表现出了木兰愁绪的深重、浓重。
递进式追问在既有信息与未知内容之间建立了衔接。递进式追问的思维实质是在“最近发展区”和学生现有水平之间部署知识和能力发展的层列，它包含了学生对既有问题的内化及同个体思维融合的过程。
四是反驳式追问
当前一位发言者的见解不被认同时，发问者可以针对其内容的疏漏之处，通过引证文本内容、阐释个人理解等方式，通过反驳来进行追问。
教学片断四
学生1：联系“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”。“大”体现战争规模，三个“卷”连用可以看出战事非常紧急。木兰了解了这些情况，因而想要为国参军。所以我认为她是自愿出征的。
学生2：我不同意，木兰是女性，在战场上怎么可能藏住女儿身呢？（追问）而且下文中“不闻爷娘唤女声”一句中可以看出木兰是想家的，怎么可能是自愿为国出征的呢？（追问）
学生1：请看“将军百战死，壮士十年归”，可以看出木兰非一般人。“不闻爷娘唤女声”可以看出木兰是想家的，但是在战场上谁都想家。所以我觉得她既想家，也想为国效力，并不矛盾。
反驳式追问不仅需要提问者提出问题，更高阶的要求是学生能够为他的反驳在文本中寻找到依据。多次追问能形成一种逻辑的、关联的序列。
师生间的有效追问显示了在主问题的引领下，学生学习的主动性、思辨性不断提升。
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