什么样的教育不利于脑的发育？
——漫谈教育与医疗的关系
作者：杜嚣
我们搞教育的一定要知道，你的教育工作和身体是一一对应的。教育出了问题以后，身体也会出现症状。病都是跟思维模式、跟生命状态在一起才来的，没有一个病是从天上掉下来的。如果你自己病了，你就要问自己：是不是我的生活出了问题？我的生命在哪里卡住了？如果你的孩子病了，你首先要想大概是你的生活、教育和教导出问题了，他才会生病。
我们临床发现，最近就诊的几个小朋友都有相似的问题。那你就要想：这样的问题是怎么出来的？人类的思考是有特征的。科学家发现人很愿意有程式化的思考，这跟软件很像。比如我们想一个问题，你一个小时就想到了，但是你的思考很多时候就像一个软件包一样，下次思考就跳过这一个小时既有的经验，直接跳到结果上。这是人的思维习惯，因为这样我们才能快速地做很多事情。但这里有一个问题，就是人的思维在这块容易固化，在脑皮层的这个部分，思维直接通过一个点就跳过去了。
我们怎么能让它又是松动的，又是有效率的？如果你的神气足，你是经常要滋养，经常要动的，这个时候人是活跃的。我们经常讲某个人思维很活跃，他的脑皮层是很细很细的，他脑皮层的网格比你的细得多，这就既不影响它的整体性，又不影响它的精微性。
什么样的教育会造成脑皮层萎缩？
对我们脑皮层发育不利的教育是什么呢？命令式教育。教育最好是启发式的，启发式和命令式是不一样的。最可怕的教育是什么？就是“你只能这么干”。当你这么说的时候，他的脑皮层就是萎缩的，因为他不用了。
一般是问“你看该怎么干”？这个孩子会展开思考，他是动的。当你一直说“就这么干”，他脑的这个部分是粘死的、不打开的。为什么？他是不用想的，你让他干嘛就干嘛。这就像日本的军国主义教育，让干什么就干什么，不允许多想。你多想，教官就打你，这样人的身体就会变得很固执。当人长时间缺乏主动思考的时候，就像条件反射一样，你这一敲盆我就吃饭，一喊上前线，赶紧就往前冲，不许有思考。
我们教育孩子的时候，不希望孩子变成条件反射这种单向度，你还是希望他有更多的思考。当你思考的时候，你的脑皮层是很丰富的，我们脑的很多角落都能被打开。当你没有思考的时候，通过红外检测仪，我们可以很清晰地看到一个人的头部，就只有一个部分或某两个部分是热的，为什么呢？就这个地方动，它就热，不动它就不热。不热的部分，你摸一下是死的。
死和活，最直观的区别是什么？就是你能不能动。很多人不能动的这部分，慢慢硬结了以后，就像骨头一样，但脑组织这个地方是不应该有骨头的，它是很多东西死了以后的钙化。这就麻烦了，因为你脑子里面有一个部分是完全不动的，这就丧失思考能力了。
一般来说，人的脑子是分区的，每个区块该干什么都是根据区域功能来完成的，当大脑这个部分有问题，你会发现行动起来很呆板，非常的不协调。为什呢？这块的脑皮层已经死了，所以你的行动就不便利了。
那么，我们如何直观地看到大脑的活跃程度呢？通过看一个人的表情。很多人脸上没表情，表情非常少。一个人状态越好，表情就越丰富，而且很多人随着身体的变化，表情的变化会非常大。你们看有的老师，一笑起来很开心，有一种天真在。人一旦有了天真以后，身体就不会太差，这是天然的保护。
还有就是你思维越活跃、越天真，面部的表情越丰富，你的人生就越丰富。你一旦进入一种“命令式”的生活模式以后，你对自己的人生是不喜欢的，觉得人生很无趣，因为你没有自己的那个丰富的精神世界，你就像一个机械手一样。
从教育的角度来看，你一旦是从这种环境下成长出来的，搞创造性的东西，这是不可能的。这个孩子绝不可能当一流的科学家、艺术家，他可以做流水线上的工匠，就是告诉他怎么干就怎么干，因为他的思维是机械的。
所以我们一定要让身体活起来，人也好、动物也好，就是看能不能活。而这个活在我们的检测指标里，就是“神”和“意”到没到？
看“意”到没到很简单，就像这位年长的患者脑部的片子，她为什么动不起来呢？就是“意”没到。“意”到没到是有表达的，在红外拍摄上，看得很清楚。
“神”和“意”是连着的，当你“意”没到，你就指挥不了你的腿，这条腿就动不了。我就对她说，你别着急，为什么？她来得慢，你跟她说了，得有几分钟，她就能起来，然后迈腿。
我们当然不希望看到我们的孩子，身体上只有一部分有这个“意”，那就跟残疾人一样了，好多地方指挥不了，很多脑部区域也都放弃了。为什么？你从来没用过，那大脑就萎缩了，这跟我们肌肉是一样的，不锻炼，它就萎缩了。
脑的萎缩是很严重的，你会发现很多老人很快就脑萎缩了，为什么？他不用。像老人有时候打个小麻将，我是鼓励的，一天可以打一个多小时的小麻将，因为当他在想的时候，脑是在动的。否则，人完全不用脑，脑萎缩是很快的。脑萎缩，然后身体萎缩，人很快就不行了。
我们不能让孩子从小开始，就只让一个地方活跃，只干一件事，这种生活特别不丰富，他人生会出问题。这两天我跟一位负责管理工作的朋友开玩笑，你不能光想着工作，还得蒸个馒头，或者干点其他的什么，为什么？否则你大脑只有一块热，其他地方不热，是不行的。那些你看起来不重要的事情，也是需要的。有的人对生活充满热情，充满好奇心，他对什么都感兴趣，当然他的身体不会有太大状况。
小朋友在学习的时候，既要做到能够专注，同时在需要发散的时候，他也能够发散。他一定是可以发散，然后再专注到一点。如果是不能够发散的孩子，很麻烦，他哪有联想啊，哪有思考，将来怎么创造啊？
其实这个部分就是说，我们的身体其实需要一个大的“和”。这个身体是什么都需要的，就像你吃蔬菜，什么样的营养都需要，但你要能把它们和在一起。
教育是很复杂的一件事。教育得好的孩子，在他身体上是能体现出来的。这个孩子你一看，皮肤有弹性，同时又特别的致密，然后头部的皮肤得白一点，不能太黑，即使黑也要发亮，他是有光采的。孩子一出来就是神采奕奕，叫做“惊如天人”。释迦族的子弟出来就是这样的，一个人出去就敢单挑整个西域，联合两个国家就把另外的给灭了，然后把事情办完一个人回来，那都是像天神一样的人。
看看我们现在教育出来的孩子都什么样？干枯，皮肤黑黑的，肚子上的皮肉简直没法看，都冒着灰烟。就是说，我们不能不断给身体里添一些“固执”的垃圾。我们给有些患者扎针，皮肤下面是很胶着的状态，这个针扎进去就像扎在硬的黑胶里一样，而且嘭的一下，那个针被弹起来，你想这多可怕。这说明你内部一是有很多的垃圾，需要排除掉。
为什么讲治疗要跟教育连在一起？因为如果教育没弄好，治疗回去过一段时间，身体不就又成问题了吗？所以治疗是辅助的，而教育是主线。教育和治疗一定要结合在一起。
教育是什么？你让他每一天形成一个良好的习惯，他就变成一个好的孩子了。这是要有人一直跟着他的，要讲他哪里是不对的。医生是什么呢？孩子已经出现了一些情况，完全不行了，你怎么把他恢复，送回到老师那里。两者是这样的关系。不能每天都是医生的活，医生只处理那些掉队的，送回到队里去，老师是真的负责把孩子提升起来，然后让他处于一个良好的状态。
一个身心健康的孩子，他会很自信，他绝对不会自卑，而且他懂得选择，很清晰自己该干什么。马云有一个例子，在八十年代，他那些朋友到他家里讨论要创业，谈得热火朝天、群情激昂，然后第二天那些人又都推着车子上班去了。你看，他们想的时候都不敢确定，那个东西对不对？在那个时代创业，是要非常有胆魄和勇气的，因为全世界都在往这边走，你跟全世界背道而驰的时候，是需要勇气跟能力的。
我们做很多投资决定的时候，也是如此。例如2008年整个市场在疯狂的时候，我们在跟整个市场相反看。我记得2008年在市场跌得很惨的时候，交易员就提醒说“您还敢买啊”，我们觉得“这有什么啊”？真的是在做自主自动思考。因为你经常做自主思考，在做这种工作的时候，你是非常清晰的，你有自己的决断力，你不需要有多少的勇敢。
那时候全社会都进入到一个模式了。例如一个上市公司，原来是五十亿的市值，现在变成五个亿了，公司账面的现金比如还有七个亿，然后公司有一堆楼宇等固定资产，原来讲故事说这些能涨到一百亿，现在却说五个亿也会跌没的，现金也会没的。随着经济危机的蔓延，大家不断悲观，谁也不出门了，谁也不消费了，那大家是不是都得饿死？不可能的。无论怎么说，你一定会相信明天太阳还会升起来。如果我们不进行自主思考，我们是没办法论证出来，明天太阳会出来的。
当我们有一个理智、健康的思维的时候，我们所有的事情都能够得到一个清晰的觉知，佛家把这个清晰的觉知叫做智慧。智慧并不是你的脑子里多了什么东西，只是你脑子里没有那些污点、钙点而已，而且你每个部分都是干净的，头脑是松动的，你就有智慧。在这种情况下，真相自动自觉就呈现出来了，合理的东西就出现了。包括我们看一个病人的图，就知道哪里是不对的，因为你知道对的是什么样的，当然那个部分很清晰就跳出来了。
所以这些部分都是我们在教育里要思考的东西。我们的教育要把孩子们带到哪里去？你的教育并不仅仅是教给孩子们打一套操，或者背了什么唐诗、宋词，这不是真正的教育。真正的教育在脑子里是没有固化的东西，但想有什么就有什么，随时可以有，这是真正的教育。
我在辛庄师范讲课时总说：听我的课，如果你们记住什么，那就错了，应该是什么都没记住，但什么都有。为什么？你能去转化任何的知识。任何的事情到你这里，你就明白了是怎么样。
教育要解决“化”的问题
教育其实是一种化解的力量，就是智慧，这是我们要给小朋友们的。但这个智慧不会一上来就有的，你要不断的去启发，不断的让他去动。我们现在很多时候在进行相反的工作，“别想”、“这么干”、“那么干”，所有东西都被规定死了以后，小朋友就形成了“我妈妈说不能这么做”的认识，这就成了他“人生第一杯奶茶”。
你总要让他有机会主动去想：“我能不能喝？我为什么不能喝？这里有什么样的原因？”这其实是一个思考模式。可能我们自己也要改，给小朋友要多一点空间。面对生活中的各种事情，我们自己也要多想一想，这么做究竟行不行？是不是报纸上这么说，我就必须这么干？所有的人都是被舆论左右的，你能不能自己想一想？把它分解一遍，最后你再得出个结论：“是这样，可以这样，或者可以不这样。”
但不论怎么讲，我们要看身体。我们的身体里有固体、气体、液体和光，而且越固化流动性越差。很多人肯定是非常缺少“光”的。看“光”缺不缺很简单，你看这个人亮不亮，因为你里面有光，外面自然会发出来，就会亮。那气体有没有？也很简单，就看你气足不足，从你的运动就能看出来，你每天累不累？液体，就是我们身上体液的流动。其实从理论上来讲，我们是没有固体的，固体只不过是一种很极端的现象。可能很多人会认为骨头是固体的，骨头不是固体，它在人体里面动得非常厉害，它也是活的。
我们身体一定要有这几个态，保证身体有一个正常的运转，否则你一去东北，一发散就感觉要冻死了，你就必须要节一下。身体在不同的位置、不同的时间，要有不同的状态。所以为什么到了冬天，我们要把神收在里面，要藏，这就讲到了“志”，夏天、秋天、冬天、春天，我们该怎么样生活？这个有时间我再讲。
今天总的来说就讲了一件事，所有的医生一会要去做。要怎么去做？就是要把患者身上“固执”的那个部分给打开。打开以后，让他回到一个正常的状态里去，才有新的东西可以进来。这个“固执”化了以后，才会各归其位、各复其根。复位、归根之后，有用、也有动了，就像有的孩子的头部很快就饱满起来了。否则你就会觉得医疗工作很枯燥，两个小时就干了这么一件事，其实这件事是非常有意义的。
除了我们医生的帮助，更重要的是孩子回去以后，教育的帮助以及家长的配合。教育和医学本来是一个一一对应的关系，我们原来讲的“德、智、体”全面发展，这个“德”是天德，“智”是我们现代人讲的聪明和脑筋活跃，“体”是我们的身体，“德、智、体”是一一对应、协调共进的关系。一旦我们脱离了身体，脱离了人来讲品德、教化，那就是在搞形式主义，以及望文生义的本本主义，不是真实的人、真实的人生、真实的教育。所以教育要回归本源，回归到人体上，回归到人的精神、灵魂跟肉体的共同协调上来。
附作者简介：
联系客服
