一、综合分析，全面把握要素
我们在教学中要先粗后细，沿着一定的层级关系对产业活动的区位因素进行分析和疏理，从总体上概括出所有的因素，指导学生在区位分析时形成一定的思维模式，即无论哪种产业活动，区位条件都要从自然条件和社会经济条件两方面、有利和不利两个角度进行分析。
我们沿着由一般到特殊的思路，在区位因素总体把握的基础上，再对产业活动进一步细化，工业、农业、交通运输等具体到某一种方式的区位分析时，要具体问题具体分析。如交通运输具体到交通运输点、线某一方式时，则要具体分析铁路、公路、管道、港口、机场等的区位条件，再细点还要分析高速公路、高速铁路、地铁等特殊方式的区位条件。
在对区位条件进行共性分析之后，教学中还需逐步添加一些个性化内容以完善对区位的理解和掌握。如美国“硅谷”的“军事订货”因素、新疆灌溉农业区的“昼夜温差大”因素等这些“特殊因素”，高级住宅区、仓储式超市、水库坝址、卫星发射基地、石油储备基地等这些“特殊事物”。通过这样的教学培养学生形成先一般后特殊的思维方式，从而对普遍规律和特殊现象都能进行分析。
二、比较分析，消除理解误区
在教学中要指导学生对区位因素进行对比归纳，发现共性和差异，准确理解这些因素的涵义和影响。如农业区位中的“水分”与“水源”就是一对非常容易混淆的概念。水分属气候因素，是大气水，体现在气候的干湿程度和降水量的多少上，而水源属陆地水，反映了一个地区的灌溉条件，例如绿洲农业的主导因素是“水源”，而不能答成“水分”。容易混淆的因素还有土地与土壤、劳动力的数量与素质等。
同一因素对不同产业活动的影响可能体现在不同角度，要注意比较。如土地因素包含了地形、土壤和地价等要素，它对工业、农业、交通、商业等区位的影响角度和影响程度是不一样的，工业、城市、商业和农业中的种植业都要求平坦的地形，这是相同点；工业、农业、商业、城市等区位都要考虑地价因素，但对地价的要求不同；土壤对农业生产影响较大，但也不是所有的农业都要求土壤肥沃，如茶树适宜酸性土壤，其他活动如城市、工业、商业等对土壤因素则没有要求。这些问题要分析透彻到位，避免理解上的模糊。
教学时还可选择同一人类活动在不同区域的区位条件进行比较。如城市区位分析中，同样是城市，同样是临河分布，兰州和武汉有很大差异，武汉沿河分布，河流为其提供淡水和水运之便，而兰州沿河分布是因为地处山区，河谷地带相对平坦，主要是从地形因素考虑的。我们在教学中切不可一概而论，一定要注意这些细节，注重比较，找出共性和差异，才能增强教学的针对性，才能有效建立知识联系，消除认识误区，使概念、原理变得清晰，从而真正有效掌握。
三、主次分析，抓住主要矛盾
在对某产业或某区域的区位因素有了综合把握的基础上，还要对这些因素进行主次排列和利弊区分，找到诸多因素中的最主要因素(主导因素)和不利因素(制约因素)。就拿工业区位来说，其社会经济因素有原料、市场、动力、劳动力、科技、交通运输、生产协作、地价、政策等，对不同的工业部门而言，各区位因素的影响程度是不同的，其主导因素是不同的，这就是它们的区别。我们正是根据这种差别而把工业主要分成五种指向型，即原料指向型、市场指向型、动力指向型、廉价劳动力指向型和技术指向型。这正是我们在区位因素的教学中需要重点抓住的主要矛盾。
不同地区产业发展的区位条件也是有差异的。对具体区域而言，我们要分析其经济发展的主要区位优势，查找明显的不利因素或限制因素，以扬长避短，趋利避害，从而选择最为适宜的产业发展方向和发展对策。比如对比江苏和新疆经济发展条件和发展方向，我们要抓住它们主要的优势条件和不利因素进行分析：江苏科教发达、劳动力丰富、资源能源相对缺乏，因而适宜发展劳动力、资金和技术密集型产业；而新疆资源能源丰富，但资金技术严重不足，因而适宜发展资源和能源密集型产业。
四、动态分析，用发展的观点看区位
事物是发展变化的，区位亦如此。要培养学生用发展的观点进行区位分析，思维不能“固化”，不能错误地理解某产业或某区域的区位条件总是一个样，钢铁工业的区位变化就是一个最突出的例子。随着炼钢技术的发展，煤、铁矿石消耗量不断减少，钢铁工业区位选择经历了煤炭区位一铁矿区位一港口区位的变化。
社会经济因素的变化对农业区位影响很大，最突出的例子就是工业化和城市化的发展导致农业结构调整，城市周围的种植业逐渐向蔬菜、花卉、乳牛业等“城效型农业”转变。珠三角地区商品粮基地地位不断下降，园艺业等商品农业和出口农业迅速发展，内蒙古草原的“伊利牛奶”走向全国各地，这些主要是市场和交通条件的变化带来的影响。
我们还要把这种动态分析的观点渗透到产业升级和转移的教学之中。例如珠江三角洲经济区在改革开放之初具有廉价劳动力的优势，因而吸引了来自香港等地的电子装配、轻纺工业；随着经济的不断发展，其科技和资金力量日趋强大，而劳动力的比较优势逐渐丧失，因而其劳动密集型产业逐渐向广东边远地区和内陆转移，产业不断向资金和技术密集型升级。
五、案例分析，理论联系实际
我们要教给学生的不仅是一种模式，区位分析不能浮于表面泛泛而谈，最终一定要结合案例分析，让理论落实到具体案例中，使区位分析的教学更鲜明生动，使抽象的理论更为具体和直观，这不仅深化了对区位原理的理解和巩固，还培养了学生理论联系实际、解决实际问题的能力。在教学“农业”时，要重点对水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、种植园农业等地域类型的区位条件进行分析、比较。比如在教学亚洲水稻种植业时就要深入分析其区位条件，可提出以下问题：①影响东亚、南亚、东南亚地区水稻种植业的区位因素有哪些，其主导因素是什么?这些条件中哪些是有利的，哪些是不利的，最主要制约因素是什么?②与商品谷物农业对比，同是种植业，区位条件有哪些异同?借鉴其经验，亚洲地区进一步发展水稻种植应采取哪些有力的措施?
我们在选取案例时一定要注意案例的典型性和时代性，选取与热点知识、热点地区、热点时事关联性较强的案例进行分析，增强教学的直观陛、趣味性和有效性。除了教材中的一些案例外，我们还可选取当前我国和世界重点建设的一些经济区、重大工程等为背景设计案例，有针对性地进行教学，必能取得良好效果。
六、考题分析，培养解题能力
看高考真题：
1．(2010全国)评价图中城市所在河谷地区农业生产的条件。
2．(2010．天津)在北京布局大型太阳能发电站的社会经济区位条件有哪些?
3．(20l1江苏)试分析霍尔果斯经济发展的优势条件。
4．(2012江苏)埃德分蒙顿是加拿大重要的石油加工中心，主要区位因素是？
解题时，我们首先要认真审题，抓住关键词，分析设问动词、设问中心，准确把握答题方向。从以上高考真题中我们会发现区位问题的设问动词有“分析”、“简述”、“评价”等，解答时它们是有区别的，“分析”要求比较全面、具体而准确，“简述”要求简洁明了，而“评价”则要求从有利和不利两个方面进行阐述。设问中心词多是“条件”或“因素”，它们的区别在于“因素”是一个词，“条件”是一句话，是对某“因素”及其特征的表述。设问的中心词前还会出现“社会经济”、“优势”等“条件词”，限定并指明了答题方向，比如第2题要求我们分析社会经济条件，若回答了自然条件就属答非所问。
人文地理区位知识的重要性在高考中得到充分体现，是各地高考中的一个高频考点。我们要深入研究考题，分析“区位”考点的设问角度，指导学生如何读题、审题、析题和答题，培养和提升学生的解题能力。联系客服
