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《天窗》教学手记——统编本教材解读第935篇
张俊孟晨光孟语
>《晨光孟语》
2023.08.14 江西
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《天窗》是茅盾先生的一篇短文,是四年级下册第3课课文。我开学初在山西长治市壶关县八一希望小学执教这一课,后来又在盐湖区红军小学再上这一课,印象很深,特记这篇教学手记,以便反思。
明确教学任务是前一天的下午,因为还有别的培训任务,我就在晚上赶备了这一课,虽然时间仓促,但我觉得还是抓住了这一课的关键教学点进行了突破。这个单元选的都是描写乡村和童年生活的文章,语文要素是“抓住关键句,初步体会课文表达的思想感情”。这一篇课文的关键句,课文中已经用泡泡的形式明确提示——“唯一的慰藉”。所以我决定安排一个活动专门理解这一关键句子。共设计了三个教学活动:
一、了解“天窗”的作用
二、理解“慰藉”的含义
三、感受“想象”的威力
在教学铺垫环节,我安排了“认识作者”“学读生字”“理解词语”三个内容,特别是在“理解词语”这个活动中,我抓住最难理解,也是本文最重要的一个新词——“慰藉”。不仅出示了“慰藉”的意思,还继续跟进,出示了“安慰”的意思,再把课文中两次出现这个词的句子放在下面,在具体的语言环境理解词语,主要是给学生理解课文的关键句做好铺垫。
慰藉:安慰、抚慰。
安慰:使人心情安静舒适。
这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉。
第一个活动——了解“天窗”的作用。我让学生“朗读课文,把表现天窗的用处的句子画出来,或者用自己的语言概括,然后和同学交流分享。”,给的提示是:“天窗对大人有什么用?对孩子们有什么用?”
学生能够很快找到天窗的作用:可以给大人带来光明,给孩子以心灵的慰藉,可以使孩子们的想象锐利起来。
我用这段话来小结这个板块:天窗虽小,在风雨天气和寒冷的冬天,能给屋里带来一点光亮。天窗还是孩子们被关进屋子,被逼着上床“休息”后的唯一的慰藉,它会使孩子们的想象锐利起来,会让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。
第二个活动
——理解“慰藉”的含义。我给的自学提示是:“自读课文,关注“唯一的慰藉”这句话,思考作者这样说的原因。”分两次给支架,让学生表达:
1.
当
的时候,小小的天窗就成了我唯一的慰藉。
2.
小小的天窗成了我唯一的慰藉,因为我可以
。
学生在第一次表达时基本是根据课文内容在复述;第二次表达时就放得比较开了。自由表达后用美读小结:
师:当你们不能在雨里跑跳,被关进地洞似的屋里时
……
生:小小的天窗就是我唯一的慰藉!
师:当你们被大人从月光下的草地河滩里叫回,逼着上床去“休息”的时候……
生:小小的天窗又是我唯一的慰藉!
师:小小的天窗为什么成了你唯一的慰藉?
生:因为我可以透过它看雷雨,看闪电,想它们如何扫荡世界!
师:小小的天窗为什么又成了你唯一的慰藉?
生:因为我可以透过它看一粒星,一朵云,看从它上面掠过的黑影
……
然后再想象多彩的世界!
后面又设计了一个语用训练:当
的时候,
就成了我的慰藉。
这个请用训练学生非常感兴趣,表现很出色。后来在红军小学再上这一课,学生因为之前已经学过了,这个环节给的时间也长,学生发挥得就更出色了。有的说:“当我伤心的时候,朋友就成了我的慰藉。”有的说:“当我孤独时,书就成了我的慰藉。”还有的说:“当我失落时,父母就成了我的慰藉。”“当我困惑时,老师就成了我的慰藉。”……
第三个活动
——感受“想象”的威力。给学生这样的自学提示:“细读课文第
5
自然段和第
7
自然段,关注描写'想象’的句子。说说孩子们怎样从'无’中看出'有’,从'虚’中看出'实’的。”给学生这样的表达支架:孩子们从
想到了
;从
想到了
;从
想到了
。
朗读小结:“想象”真是奇妙无比。我们看到雨点和闪电,就想到了风雨雷电如何猛烈地扫荡世界;我们看到一粒星,就想到了满天的繁星闪烁;我们看到一朵云,就想到山似的、马似的、巨人似的云彩;我们看到一条黑影,就想到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……“想象”真是威力巨大,它使小小的天窗变成了多彩的世界,它使小小的天窗变成了我们唯一的慰藉。
第二次想象力和语用复合训练:
“我看到了
就想到了
。
”
两次执教,学生们这时候都比较放松,开始穿越时空,自由飞翔。可谓妙语连珠。有学生说:“我看到蓝色的天花板,就想到了蔚蓝的大海,海面风平浪静,还有海鸥在自由飞翔。”还有学生说:“我看到舞台,就想到了那次失败的演讲,那伤心的泪水到现在还不由自主地往出涌。”还有一个学生非常调皮地说:“我看到了老师,就想到了我未来的样子。”我问:“你的理想是当老师吗?”他笑着说:“我想到几十年后我也可能长你那么高……”我笑着说:“你也会聪明'绝顶’的……”教室里笑成一片。
最后送给学生一句话:愿我们的生活中处处都有天窗,时时得到慰藉。
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