《让真情自然流露》教学设想——统编本教材解读第968篇
今天收到准格尔旗薛四小的集体备课成果——《让真情自然流露》的汇报课课件,我也就这个单元谈谈自己的设想。本单元是统编教材小学阶段最后一个习作单元,这个单元主要让学生在阅读中体会文章是怎样表达情感的,在写作中选择合适的内容写出真情实感,让真情在笔尖自然流露。我从课件中看出来薛四小的集体备课已经达到一个很高的境界:目标准确,方法恰切,板块清晰,活动充分。当然,还有一些值得商榷之处,比如:把阅读课的学习活动作为习作课的学习活动不太合适;板块划分的标准不统一;学习活动和学习任务重复交叉。我觉得对小学生来说,抒情是很困难的,因为情感无形、无色、无味、无声,难以实在把握。他们的阅历浅,学业负担重,情感体验较弱。最重要的是他们不注意观察积累,很多情感体验都如风过水面,痕迹难存。如何调动学生真实的情感?如何自然地表达情感?成了本次习作教学的重点。一般习作指导课的基本目标:选择素材,学习方法,搭建框架,语言训练。因为这次习作训练在选材和方法上都有较大的难度,所以语言训练可能没有时间实施,所以可以拟定三个学习活动:聊深刻感受;理抒情方法;列作文提纲。在“聊深刻感受”环节,我们可以用课文和例文中抒发的几种情感导入,再借用教材中的提示组织两个小活动:一是补充情感词语,扩大学生的情感选择范围,引起学生的回忆;二是“触词生情”,畅聊印象最深刻的情感体验,同桌互聊,小组共聊,聊得越畅快越好。最后要学生确定自己要抒情的情感,要写作的素材。在“理抒情方法”环节,我们需要借助单元的课文和习作例文,把抒情的方法用思维导图等方法梳理清楚,并举例说明。如:抒情方法从大的方面可以分为“直接抒情”和“间接抒情”;“直接抒情”可以像《匆匆》中用反问法,也可以像《别了,语文课》用独白法。“间接抒情”可以用“融情于事”“融情于物”“融情于行”“融情于景”等等,这些都可以用课文和例文中的例子来说明。在“列作文提纲”的环节,主要借助图表,让学生拟出题目,明确情感,选择抒情方法,然后逐段列出写作内容和使用方法。同桌交换意见,小组互提建议,为下一节课的全文写作做好铺垫。
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