今天拜读了桑老师的《现代教育技术学基础理论创新研究》这篇文章，有了自己的一点思考：
教育技术学是一个新兴的不成熟的学科，其面临着多种挑战，有来自基础理论建设的挑战，有关于学科性质和研究对象定位的挑战，有关于学科的逻辑起点的争论，甚至有关于教育技术是否有存在价值的质疑，等等。都体现出作为一门学科的不成熟性。而教育技术又是一个多学科的交叉学科，所以他的发展速度又是十分的迅速，尤其是在技术的引进与教育理论的形成之间，似乎有一定的脱节。有些书就是介绍媒体，而偏偏挂上教育技术或者电化教育的名字，这是对教育技术领域发展的阻碍，更会让人对教育技术感到不理解。
教育技术是信息时代教育改革的制高点，这是历史赋予教育技术的使命，而为了担负这个使命，教育技术到底做了哪些准备呢？相反，桑老师认为，这种使命与现实之间还有这非常大的差距，信息技术在教育中的使用不能盲目的拿来，更不能毫无思考的使用，首先要解决的是找到一种理论来指导此信息技术的教育应用，而随着信息技术的飞速发展，教育技术对此显得手忙脚乱。所以我们需要重新定义教育技术的某些方面。
桑老师在这篇文章中系统的谈了这个主题：
一、教育技术学的学科性质和研究对象
关于教育技术学的理论基础，涉及到很多，有教育教学理论，有学习理论，有传播理论还有系统科学理论等，但他们能作为教育技术学的基础理论吗？成熟的学科的研究不应该是外来的理论加上外来的技术，而应该是关于教育技术学的本质发展规律的科学研究。
二、要重视教育技术学演变发展的历史研究
桑老师在文章中提到“对一门学科历史的研究的反思，是各门学科都不可缺少的基础理论研究。这种反思的深度广度（本学科发展的主要历史阶段、主要代表人物及其经典著作、学科发展的内在与外在动力，发展的特点和规律，发展中的历史经验与教训等等），则是该学科理论发展是否成熟的一个重要标志。”桑老师认为教育技术学还在发展的初级阶段，而且又是一个多学科的交叉学科，其发展速度是很快的，中间没有了对这门学科反思的机会和时间，因此说对教育技术学的发展的历史进行反思时很有必要的。历史研究也坏死学术研究的重要方法和能力。
９４定义的引进对我国教育技术学的发展带来了哪些影响？桑老师认为主要体现在三个方面：一是完成一个转换，从重视教的研究转向重视学的研究；第二是从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程，我这里特别强调不仅是教学过程和学习资源的建设；第三从孤立地研究和发展技术，提供设备与技术的维修服务，到重视技术与教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式之创新，而且正在孕育出一大批即懂技术又懂教育的新一代教育技术工作者和新一代教师。
三、专业发展的规范与创新
１、基础研究工作
桑老师提出了五个迫切需要研究的课题：“第一个，国外教育技术前沿成果的跟踪研究。第二个，教育技术学理论基础与基础理论研究，我主张先搞理论基础，然后基础理论。第三，当代信息技术教育应用研究。第四，教育技术专业的文化、艺术基础研究。第五，教育技术专业教材体系与资源共建研究”一个专业首先要有自己的理论，否则就会有可能被其他专业所代替，培养不出有专业特色的人才，那来到吸引力呢？
关于教育技术学的逻辑起点我赞同桑老师的学习起点论，教育技术学的目的是为了服务教、学。而不是为了验证媒体在教育领域中的应用效果获者潜力，这样会促进媒体的发展，但对教学和学习却很难保证。关于媒体在教育中的应用，我有一点自己的看法：媒体与教育本是两个无关的概念、领域。自从有人把媒体引入教育后，就开始有了二者结合的种种探索。怎样找准二者的结合点是这些探索的焦点。既然技术是一个过程性的概念，只要有使用的活动，就会有技术在其中作用，所以我认为找准媒体与教育的结合点就是要研究媒体应用于教育的技术性含量。
２、知识结构和课程体系
主要是三大部分：一个它是教育理论基础，一个技术基础，一个是艺术基础。而把这三大基础整合起来的是网络教学设计。所以教学设计将进一步成为教育技术学专业的核心。新的教学设计的理论、方法、技术、艺术应该是这个专业看家的本事。
技术基础主要是三个：一个是多媒体技术、一个是数据库技术、一个是通讯技术。把这三者整合起来的是是教育人工智能技术。而与纯技术是不同的，他不能是特别复杂的技术，为了在教育中应用，为了适应现实中教师技术能力有限的现状，这些技术必须是傻瓜型的技术，他不应是媒体的完整版，而是改进了的更加灵活了的，智能化的。
艺术基础，有传统教师的语言文字艺术，即口才加文笔。现在要在加三个：一个是数字视觉艺术、一个是数字听觉艺术和数字文化艺术。
３生长点
第一个，我觉得应该在网络文化背景中拓展教育技术学理论研究视野。因为网络文化是现在文化发展的前沿，也是教育技术的一个重要的人文背景。
第二个，就是在技术哲学与教育哲学的内在结合中深化教育技术的基础理论建设，特别是深层理论建设，促进教育技术观的更新。
第三个，关注绩效技术和创新推广理论的两大前沿探索。看重投资，更要看重效益。
第四是实践呼唤教育学技术宏观决策管理理论创建。对于教育信息化工程，怎样投资，怎样决策，怎样管理，怎样评价，学要教育技术的宏观理论。
第五个是教育技术研究方法和方法论的创新。这个方法论的前沿就是从线性走向非线性。
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