为了满足星儿家长们的知识需求，小编专门结合上期文章将剩余的部分语言训练材料分享给大家，这篇文章专门介绍了理解能力差的孤独症儿童的语言训练,以供家长们学习参考。
几乎所有的孤独症儿童都有“语言理解障碍”，语言理解能力差。这里的“理解能力差”是专指那些已经越过了发音障碍，能说“话”，甚至能“阅读”的那类儿童。这类儿童的语言表达形式很特别，可以用刻板、模仿、重复来概括，表现为几种类型：
即刻模仿他人的话语，别人说什么，他重复什么。完全不理解语言的意义。
延迟模仿他人、电视、收音机的语言内容，并不立刻模仿，而是过了一段时间才模仿出来，并不厌其烦地重复。比如重复广告词、天气预报等，并且大多是机械重复。
自发地、刻板地重复一句话或反复地讲自己经历的事，或别人不解其意的词语，或反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还要再重复问。
总之，他们说话好像在做一种自我娱乐的游戏，或是一种自我情绪的表达，并不为要说给别人听;他们对别人的话语也没太大的兴趣、没有反应，叫他，他好像听不见。他们所说的话语中真正有意义的内容很少。
语言理解力差的原因。如何看待孤独症儿童的这种刻板、模仿和重复语言的现象，这是一个非常复杂的问题，这种现象的背后隐藏着很多不为人知的原因。现在我们只能试着对这一现象做一些解释。
1、首先我们从语言的生理机制来看这个问题。1874年德国学者威尔尼克发现在大脑半球的颞上回处，有一脑区具有辨别语言，形成语义的功能，这个脑区损伤会引起“接收性失语症”。患者说话是语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义，出现对语言(音-义)信息加工和对语言信息含义的理解障碍，我们能否透过以上的理论区看孤独症儿童的刻板、模仿和重复语言的现象?
2、其次，我们还可以从孤独症儿童的感知注意的偏离来看这个问题。对声音感知的过分敏感或过分迟钝是孤独症儿童的一个特点。在多种形式的语言刺激中，他们只对某些声音刺激作出反应(注意并记住)，只对声音的一部分注意，而不能对整个声音刺激作出反应(电视里德多种语言形式，只对广告、天气预报类感兴趣)，尤其对日常生活中人的话语不作反应。
3、最后，我们还可以从对孤独症儿童的早期干预这个层面来看这个问题。毋庸置疑，这部分孤独症儿童的视觉记忆非常好，显现出比其他儿童有更高的记忆和复诵能力。成人对他们这种语言发展的偏离未作有效的早期干预，其结果是语言发展偏离正常越来越远。
我国有人提出“瞬间言语”和“准瞬间言语”的概念。所谓“瞬间言语”指的是瞬间出现的水平明显高于经常性语言的言语，这种言语很难诱导产生，也不能使之重复。另一种”准瞬间言语“也是水平明显高于经常性语言饿言语，发生的次数并不少。”瞬间言语“和”准瞬间言语”的出现，显示出孤独症儿童潜在的言语能力。这也是我们应该注意的问题。
这部分儿童的语言训练如何进行。不理解语言的内在含义听不懂别人的话，不懂得语言的使用方法是这部分儿童的根本问题。训练首先要解决如何注意别人的说话，如何听懂别人的话;要长期培养他们的理解性语言，建立正确的概念;尽快要做的工作是：发展功能性语言去代替刻板、模仿、重复的无意义的语言。
听懂别人的话，前提是能注意别人说话，并能在协助下(最初)或自动对“话”作相应的反应。我们可以通过很多训练达到目的。听指令作辨别物品的训练是最基础的练习。
怎样训练儿童听懂别人的话
◎“给我”的训练
儿童坐在指导者的对面，指导者对着桌上的物品说：“给我”。儿童必须将放在眼前的物品拿起来交给指导者。(需要手势的提示或者给予辅助;指导者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一个指导者协助儿童拿物品)
◎视觉配对练习。
指导者手拿一物品，令儿童注意看，再令儿童从两张图中选取一张与指导者手中的物品配对，并要与指导者的目光对视。
◎声音与物品的配对练习。
指导者只说：“给我XX”，儿童自动拿物品或卡片给指导者，并且一定要看着指导者。
◎日常生活中听指令练习。
可以听指令做动作;听指令做事情;“把XX摆好”、“把XX拿过来”。必要时运用手势、肢体语言，图卡等视觉线索给予提示。
复杂的指令有指导者示范动作再令其模仿。
◎在日常生活中，通过讲有趣的故事来吸引儿童注意听。
◎运用“刺激-反应-处理”的行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。
儿童对语言刺激反应正确时，一定要及时奖励;儿童对语言刺激反应错误时，要及时纠正，告诉儿童说：“不对”或“不”，然后再给他做示范，令其重复反复练习直到对了为止;儿童如果对语言刺激无反应时，要认真分析原因，或降低语言内容的难度，或给儿童必要的提示，如提一句话的开头几个字或一个字，让其能顺利地接着说下去。下面是一个降低语言难度但最终达到目的一个例子。
指导者问：“这是什么?”儿童不回答(不反应);指导者说：“饼干”，儿童还是不回答(无反应);指导者：“把饼干给我”。儿童把饼干给他;指导者：“很好，说饼干”。儿童：“饼干”;指导者：“好孩子!这是什么?”儿童：“饼干”，指导者：“太好了!”在这个例子中，儿童不愿意去回答某个问题，那就适当改变一下策略，降低难度，让儿童去重复指导者提供给他的答案，最后又回到训练的起始点。
理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言中并不缺少词汇，但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语音的空壳。因此培养理解性的语言，建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。
概念是由词来代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的一般的本质的特征。在认识过程中，把所感觉到的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点，就概括出了“交通工具”这一抽象的概念。
怎样帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确的概念。
◎积累词汇，理解每个词的意义。
我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇，应把该教的水果一一呈现给儿童，通过用眼睛看，用手摸触，用鼻子闻，用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感性经验并以同样的方法教会儿童去辨别不同的水果。
◎“变式”教学。
所谓“变式”教学就是在教儿童一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童，以便他能去区别、辨别出事物非本质的特征，而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个概念，就要一一教给儿童去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子，然后逐渐的去掉非本质的属性(颜色、形状、材料)，最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性，使儿童知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中，儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。
◎分类训练
分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类，这是帮助儿童通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。我们可以这么去做：
首先指导者告诉儿童：“和XX放在一起。”比如指导者指着一辆玩具车，告诉儿童把它放在一推玩具车中去。
指导者通过问儿童来引入，把东西归类(一类或更多的类)。比如指导者问：“这是什么?”儿童：“鞋”。指导者问：“我们用它干什么?”儿童：“穿”，指导者：“这些是我们穿的东西。”指导者：“再拿一双鞋看看。”指导者还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是穿的，哪些东西是乘坐的这类问题，让儿童把东西归成几类。
先从把物品归为较具体的群体做起，然后逐渐教会儿童把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类各类动物：狗类、猫类、鱼类。。。，然后再提升归类为动物这个大概念。
所谓“功能性语言”是指孤独症儿童在他实际生活的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候用得着，而且会用的那些语言。功能性语言不只是有声音，还包括其他无声语言的沟通方法。最初的功能性语言应包括以下内容：
1、表达自我需要的语言(要，我要，，，我想，，，，);
2、一般交往的礼貌语言(你好，谢谢，再见等);
3、描述一般事务的语言(这是XX，这是干什么用的等);
4、回答社会问题的语言(姓名、年龄、住址等);
5、简单动词的使用;
6、描述自我状态的语言(我看见XX，我有XX;我渴了，我饿了等);
7、对不知道的问题回答不知道;
8、呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言(XX，我可以，，，吗?帮帮忙，帮帮我，XX，帮帮我)。尽快地帮助孤独症儿童发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。只有这样用实际有用的语言去代替那些刻板、重复无意义的语言才能一步步引导孤独症儿童朝着正常的方向发展。
怎样帮助孤独症儿童发展功能性语言
1、培养动机
年龄大或者能力较好的孩子，指导者要不断地把正在做或将要做的事情告诉他，如说：“去超市买面包”，让他知道我们正在做的事，并学习如何表达。以后就要利用熟悉的情境给他提表达要求。
对小年龄、能力较差的孩子则帮他把他想要的事用口语表达出来。比如他想喝水，在带他去拿水时，告诉他“我要喝水”或“我们去拿水”并用手势做辅助表达。慢慢培养他用简单的词语作表达。
孤独症儿童的语言训练要非常生活化，出门时，在家时，看到人时，做事时都要教他说话，并鼓励儿童主动表达，越有机会表达的儿童语言发展就越好。
2、注意方法
在“一对一”教学，要由两个人一起教，一个扮演指导者的角色，一个扮演让孩子模仿的对象，构成一种正常的交往模式，不能一人扮演提问者及答话者两种角色。
从练习回答各种问题来学习表达。下面是几个例子：
1、能以自己的名字来称呼自己。方法：1)指导者与儿童一起站在镜子面前，指着儿童在镜中的影像，重复说出儿童的名字。2)协助儿童指着镜子中的影像，问：“这是谁?”另一个指导者示范回答：“这是XX”。3)向儿童重复提问，儿童以下列形式回答：“这是XX”(可说出儿童名字的第一个字作提示)。4)若儿童尝试说出“走，走路”或发出其他近似的声音，立即奖励他;5)若儿童未能回答，指导者则代儿童回答，并要求儿童模仿说出答案一次;6)重复以上步骤，并逐渐减少提示及协助，再练习说其他图片中的动作。
提示：
1、提问前的过度、引导很重要，练习一开始，并不直接提问，而是以描述实物、图片的形式把答案说出来并作强调，然后才练习回答。
2、要有实物、照片、图片这些可视性强的材料。
3、一般步骤为：示范(多次)-》协助(各种提示;嘴形、开头的音。。。)-》尝试回答-》奖励-》自动说出。
学习评估说话有没有达到目的。
这方面的练习就是通过设计情境，然后让儿童学习怎样根据听话人的反应来调整自己的反应。如儿童说：“爸爸，我们去玩好不好?”也许他说话的声音小，问得不清楚，或者没有看着爸爸说，他爸爸便故意装成没有反应。这时，妈妈则在旁边教他，爸爸没听清楚，再大声讲一遍。让他知道爸爸的反应表示没有听清楚，没有达到目的，需要再重复。通过多种形式的练习让儿童掌握如何恰当运用语言的技能。
发展功能性的语言，建立起正确的沟通模式是矫正孤独症儿童刻板、重复语言的根本办法。但是，我们仍应该重视如何消退刻板、重复语言。
矫正刻板，重复语的策略
如果总是重复广告词与天气预报，则在相当一段时间使他没有机会再听到这些内容。
一遍一遍地重复短语或问题，最好的办法是不去理睬重复的短语，而去鼓励口头表达新的想法，或用别的事情来转移他的注意。
如果总是鹦鹉学舌似地模仿他人言语，则应教他如何表达。把正确的语句告诉他，并反复练习，直到掌握了为止。比如你问他：“家在哪里?”儿童也重复“家在哪里?”你就订一个计划来帮助他学会回答别人的提问。如果确实不会回答的问题，要教他说“不知道”。
一、写在前边的话
一提到孤独症儿童的语言训练，往往使人想到的就是教孩子发音说话，学会用言语交流。而对于那些长期没有口语能力的孤独症儿童，则很少想到利用代偿手段来积极地帮助他学会与人交流。其实，孤独症儿童的语言训练应以改善交流障碍的实用能力为目的，而不仅仅是学发音说话。在人类交际中，有声语言和书面文字固然占有最重要的地位，但是我们也知道，表达思想还有其他手段，这就是非言语交流。根据研究，人们谈话时只有35%的信息是由言语传递的，其他65%的信息则是由非言语交流方式传递的。非言语交流作为一种社会交往技能，可以通过训练而得到加强，从而来补偿由于口语的缺损带来的交流障碍，如聋人利用手势语这种替代手段来表达、沟通。除了利用手势语这种手段，言语障碍患者还可以通过画图来交流，这是一种很古老的流通方式，但至今仍然很有用。沟通板和沟通册也常被用于沟通训练中。沟通板由常用的文字加图或标志等组成，患者通过指的动作表明自己的意图，甚至可以进行交“谈”。沟通册是言语障碍患者随身携带的一种沟通工具，沟通册中有患者本人及家属和周围相关人员的照片，还有能表明活动、地点等的照片或图画。如有文字能力，则只需在沟通册上用文字表达即可。沟通册不仅对言语障碍患者有帮助，就是正常的人在与不同语种的人交流时也常用此法。八十年代末，在北美提出了一种“辅助交流法”的教育方法，此法也是一种“言语替代法”，90年代已风靡北美。所谓“辅助交流法”就是利用计算机或字母板来帮助那些口语及书写表达很困难的患者与人沟通。患者通过训练，就可以在计算机上打出字母或用手指在字母板上指出一个字母，来表达他的意思。帮助言语交流障碍患者掌握其他的“言语替代”手段来进行沟通的方法是很多的。在孤独症儿童的沟通训练中，我们可以选择那些适合儿童需要的方法来帮助他们。对于没有口语，或经长期训练仍未发展出口语的孤独症儿童，就应考虑用非言语的手段和人沟通。当然要使孤独症儿童通过学习并获得一种替代言语的“代偿交流”手段也并非易事，需要训练者刻意去教。本文就具体介绍一下“图像交换沟通系统”。
二、什么是图像交换沟通系统
图像交换沟通系统(The Picture Exchange Communication System)简写为PECS，它是在美国德纳瓦州自闭症学习计划(Delaware Autistic Program)中提出来的。此方法最初的应适对象是孤独症和那些不能以言语作社交沟通的学龄前儿童。以后，PECS经过修改，更进一步应用到不同年龄而有言语沟通障碍人士身上。图像交换沟通系统由训练者+可视性媒介(图卡、文字、沟通板)+设置的情境+被训练者构成。最初训练者在专门设置的情境中，教导孤独症儿童选取一物品的图像卡，交给沟通对象，来换取该物品。以后逐步地通过图卡辨别训练，使儿童掌握更多的物品的名称，进而进到句子结构训练阶段。儿童经过最初由训练者协助完成沟通到最后主动地表达意见的过程，逐步地掌握沟通的技巧。
三、使用图像交换沟通系统的方法
(一)、准备阶段
1、在PECS对儿童进行训练之前，应使儿童具有用图卡与实物配对的能力，还应有一定的识别图卡的能力。
2、基本的学习技能是保证训练能顺利进行的基础。这些技能是指：①能注意说话的人，②能安静地坐一段时间，③能跟人模仿。如果这些基本能力不具备，那么在运用PECS对儿童作沟通训练之前要首先去训练儿童获得这些基本的学习能力。
3、选择合适的交换物品。老师通过观察，选择出儿童最喜爱的食品、玩具和其他物品若干样。把这些物品绘成图卡(若有现成的也可以)或照成像片，以便在最初的实物交换训练中使用。
4、设计好放置图卡的系统，这包括①放图卡的活页夹、沟通板，②图卡类别及顺序编排，③设定放置图卡的形式及位置。
(二)、图像交换沟通系统学习的六个阶段
第一阶段：实物交换
1、协助儿童与老师沟通。此阶段需要两位老师来操作。一个担任指导者，另一个则担任儿童模仿者。一开始就构成一种你来我往的模式。具体做法如下：①老师甲坐在儿童的背后，老师乙坐在儿童的对面，②桌面上放上儿童最喜爱的食品(如饼干)及该物品的图卡，③老师乙伸手拿着饼干的手说：“我有饼干”，老师甲则把儿童的手掌，协助他拿起桌子上的饼干图卡，放在教师乙的手中，④老师乙拿饼干给儿童吃。
2、逐渐减少协助。训练的最终目的是要儿童发展出自主的表达意向，因此对儿童的协助要根据情况逐渐减少。减少协助的程序为：①把着儿童的手掌→②轻托儿童的手肘→③拍他的手臂提示→④手指图卡提示→⑤听到老师乙说：“我有××”，就自动去拿图卡交换。
3、注意事项
1)在整个训练过程中，老师甲和老师乙都不要指令儿童：“拿图卡给老师(我)或提问：‘你想要什么’。”只训练他一听见说：“我有××”就作出反应，拿图卡去换他喜欢的东西，以此构成最初的应答关系。其他的提示会干扰他学习如何应答。
2)每次儿童成功地拿图片给老师，老师要立刻把桌子上他最喜爱的东西给他，并给予口头的奖励(好棒，好孩子)。其他的动作则不奖励。
3)儿童喜爱的东西不能选择太多，1-2样即可，但可不断变换。
4)每天至少有两个时间段的训练，每个时段的时间不宜过长。
5)当儿童能在5次训练中，有4次都能主动地拿图卡交换老师手中的物品，这一阶段的目标就基本达到，可转入下一阶段的训练。
第二阶段：扩大主动性
这一阶段与上一阶段相同的地方是：仍进行实物交换练习;所不同的是：图卡的放置有变化，不在儿童伸手就能拿到的桌面上，而放在了和儿童有一定距离的沟通板或活页夹上，需要儿童运动身体去取图卡。这样就和真实的交往沟通更接近。生活中也都不是什么都替孤独症儿童准备好，他一伸手就能得到，而是要运用各种能力去达到目的(比如借助凳子去取高处的东西)。另外老师和儿童的位置也有变化。
操作步骤如下：
1、把图卡贴在沟通板或活页夹上。
2、仍由老师甲和老师乙来协助完成沟通(方法如第一阶段)。
3、逐渐增加老师和儿童的距离，但沟通板仍在儿童附近。
4、最后沟通板逐渐远离儿童。
注意事项：
1、这一阶段，老师仍不作言语提示。
2、教师和儿童的距离，沟通板和儿童距离的增加应看儿童完成的情况来逐步实施。达到了80%的成功率，就表示基本达到目标。
第三阶段：图卡辨别
前两阶段的训练都是以一张图卡去换物品，没有其他的干扰因素，儿童学习起来比较容易。这一阶段虽然仍是用图卡去换物品，但逐渐增加了辨别的难度，增加了干扰因素，即要求儿童从多张图卡中选出正确的那张，同时物品已不在桌面上，而是放进一个遮蔽了物品的地方。
具体的操作如下：
建立一情境，让儿童作出要求。例如：让儿童坐在电冰箱附近，电冰箱里有儿童喜爱吃的冰淇淋。
1、在沟通板上贴上一张空白图卡和一张冰淇淋图卡，儿童须拿取正确的图卡给老师。才可以吃冰淇淋。
2、在沟通板上贴上一张与冰淇淋无关的图卡(如帽子图卡)和一张冰淇淋的图卡，儿童须从两张图卡中作选择。
3、在沟通板上贴上多张图卡，儿童须从多张图卡中选取冰淇淋的图卡。
4、当儿童已能辨认8-10张图卡，便可以把两张或三张儿童都认识的图卡放在一起，让他辨别，并且图卡的尺寸也要逐渐缩小。
注意事项
1、注意变更沟通板上的图卡的位置，不要形成儿童选取的图卡总是在离他最近的地方的定式。
2、不作“给我图卡”的提示，让儿童根据设置的情境，自行作出要求。
3、需要反复练，放物品的地方也可作变化。
第四阶段：句子结构训练
前三个阶段的训练都是以一物的图卡来交换该物，构成的交流模式是：①老师说：“我有饼干“，②儿童应答——拿图卡去换饼干。儿童这一动作表达的意思实际上是：“我要饼干”。儿童在专门设计的交流情境中，用一个单词(图卡)表达了一个比该单词意义更丰富的意思。这是儿童用不完整句表达阶段，是发展到用完整句表达必须经过的重要阶段。第四阶段正是在前三个阶段充分练习的基础上，进入到真正意义上的句子结构训练。这一阶段的可视性媒介，除了图卡，还有字卡“我要”。
训练步骤如下：
1、沟通板的左面固定地贴上“我要”字卡。沟通板右边离“我要”字卡稍远的地方贴上一物品的图卡(苹果或其他的东西)。
2、老师甲协助儿童把要求的图卡(苹果)贴在“我要”的后面。
3、儿童把组成的句子“我要苹果”两个图卡一起取下，拿给老师乙，才可以得到苹果。
4、变动字卡“我要”在沟通板上的位置，儿童须找到它并角贴在沟通板的左面，随后贴上苹果的图卡。
注意事项
1、对“我要”的理解及文字的记忆应在进入第四阶段之前通过手势来练习。
2、老师仍不作“给我图卡”的提示。
3、当儿童成功地把“我要”“苹果”两张图卡贴在一起时，老师甲由应指着两张图卡高声念出：“我要苹果”，(还可伴有手势)教儿童以完整的句子表达要求。
4、“我要××”的句型练习要通过用不同的物品反复练，这是一个非常有用的句子。
5、当儿童已准确地把握了“我”的概念后，就要逐步地引入对代词“你”的理解。老师在儿童把“我要××”的两张卡片给老师时，老师一面把物品给儿童，一面对着他说：“给你”。
第五阶段：对“你要什么?”作出回应
这一阶段由用完整句表达要求转入对提问作出回答，进入了真正意义上的一来一往，一问一答式的沟通。
练习步骤如下：
1、老师指着“我要”字卡，同时问：“你要什么?”在老师甲的帮助下，儿童拿起“我要”字卡及要求物品的图卡作回应。
2、老师乙先看着儿童问：“你要什么?”老师甲帮助儿童指着“我要”字卡，然后去取图卡放在“我要”后面，再一并把字卡和图卡给老师乙。
3、教师的提问及儿童的回答两者相隔的时间要一秒一秒地延长，要等待儿童去逐渐把“你要什么?”和“我要什么”这种联系构筑起来。直到儿童不须再去看“我要”字卡，一听到老师问“你要什么?”就能对老师的提问作出反应。
注意事项
1、这一阶段的练习，开始阶段可由两位老师来共同指导，以后的阶段由一位老师来操作即可。
2、要特别注意沟通技巧的训练。比如为了训练儿童的主动性，当儿童拿着图卡交给老师时，老师要故意不理他，低下头或看别处，另一老师则教导儿童轻拍老师的肩膀，以吸引老师的注意，这时老师要即时回应。这种练习可使儿童学会：表达要根据对方的反应来作适当的调整的沟通技巧。
第六阶段：回应性及主动性表达意见
此阶段是PECS最困难的阶段，也是很重要的阶段。回答“你看见什么?”“你有什么?”等类问题不同于回答“你要什么?”这个问题。后者只是表达个人要求，而前者则是向别人叙述客观的事实，这类句型的背后含有把谈话继续下去的广阔空间。回答了“你看见了什么?”之后，还可以就“它是干什么用的?”“它是什么形状?”等等问题进行描述性的回答。正是这几类句型奠定了表达自我需要进行社会性交谈的基础。一旦儿童较自如地回答这些问题，当另一些成人或儿童试着跟该儿童说话时，他就知道如何去回答。接下来就能较容易地去学习其他问句的回答。
这一阶段的练习方法和第五阶段大致相同。
1、教回答“你看见了什么?”
1)老师在“我要”字卡下方加上“我看见”字卡，沟通板的另一地方贴上物品的图卡。要注意的是：选择的物品(图卡)应是儿童熟悉的，但是他不太喜欢的那类，以免他看见喜欢的物品图卡就引发他说“我要××”。
2)老师指着“我看见”字卡，同时看着儿童问：“你看见了什么?”
3)儿童起初可在老师的协助下拿起“我看见”的字卡及所看见的事物的图卡来回答老师的提问。协助的老师要大声说：“我看见了××。”
4)老师先问了“你看见了什么?”之后，才指着“我看见”图卡，并且前后相隔的时间要一点一点地延长。
5)逐渐减少协助，直到儿童不须再看“我看见”字卡，而是一听到问题：“你看见什么?”就能自动去拿“我看见”字卡来作回应。
2、教回答：“你有什么?”方法如上，在此不再重复。
图像交换沟通系统的优点及局限
PECS对于那些长时间没有发展出口语能力的孤独症儿童的沟通训练无疑是一种很好的“代偿”手段。这是因为：
1、PECS用图片和实物来教儿童学习句子，导入是比较容易的。
2、PECS的操作简单易行，它不需要多么复杂的教具和高难度的技巧训练，它的训练模式主要是在老师的协助下，儿童反复练习。
3、在老师专门设置在社会情境中，儿童能学到有用的语言及正确的沟通方式。对于言语沟通有巨大障碍的孤独症儿童来说，学习功能性语言(即能表达他们最基本的需要及在他们生活环境中作一般的交流的那些语言)是他们最重要的目标。
4、在PECS训练中，老师最初可以协助儿童对问题作出反应，但是老师绝不作言语的提示，而是让儿童在模仿的练习中，逐渐地理解“问”与“答”两者间互动的关系，并由协助下的被动应答转为完全主动的表达。PECS主要用图卡及实物，还有沟通板来教导儿童学习沟通，仍有它的局限性。在儿童用卡片和实物掌握了一些句子之后，接下来就可利用书本来进一步练习。这时认字及写字都要及时跟上，以便最终教会儿童用文字的方式来沟通。
