一、试卷分析的意义
考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。社会对考试有强烈的反响。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。我们在命题的时候，有多方面的设计。考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况，也就是测量工具、测量方法和测量过程的情况。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可以供领导决策时参考，供自己作为制定工作策略的依据，对学校老师和学生提供指导。试卷分析是一件很重要的工作。
另外，有一种试卷分析是做试题分析。为了说明检测的结果有效，要对检测工具试题和检测过程做科学的说明，这就是试题分析。实际上每年高考以后，我们都做试题分析。每年高考试题评价会，那就是评价试题，分析试题的设计、试题的特色、试题对教学的导向，评判命题的质量。
二、试卷分析的原则
第一是不搞走过场的表面文章，目的是不断地提高我们工作的科学性，有效地指导工作。
第二是要有科学的统计，定性与定量结合。光定性说一些看法、观点，没有数量的分析不行，要有科学统计的数据，定性与定量结合。
第三要深入思考有关的问题，形成观点和见解。观点和见解是来自于对一些问题的思考。对考试和试卷演变的轨迹，对学生的情况，教学的规律，都可以做一些研究，得出分析和判断。另外，结合对工作过程的回顾，对工作经验的回顾，对于工作得失的思考，在试卷分析里也可以得出一些认识。
第四是要有理论的指导。所谓理论不外乎考试理论和教学理论。做试卷分析的时候，有理论指导，就可以站得高一点，也能更深入一点。如同检验产品质量，工人检验，技术员检验，工程师检验，想法的深度、广度是不一样的。
三、对任课老师的试卷分析
对任课老师的试卷分析，写出来万字左右，讲出来大约两小时。
第一部分是试题分析。这个试题分析就比较详细了。有的学科上午考完一模以后，下午就把老师集合起来，讲讲这个试题和评分一些要点，就是试题分析。试题分析包括命题时总的一些考虑，试题的整体设计；还包括命题计划，双向细目表。有的学科教研员做试题分析，把双项细目表有意地发给老师，按命题的计划，把试卷分解开来对号入座，列在表里，老师一看就清楚题型、题量、试卷结构、各项比例关系。其中重要的一条是对难题、中等题、容易题要做交待。在题目设计当中，命题人认为哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。还有一条要给老师们交待的是能力考查点。命题对学生能力考查的设计都在哪里。中考、高考，是人家出题，我们就要找到在题目当中，尤其是在中低档题当中，能力考查的设计在什么地方。有要点、有模特，是很具体的考查哪方面的能力。要是咱们自己出的题，那就要给老师做个交待。要讲清在若干题目当中，咱们设计的那个机关。不在于难与不难，而在于考查学生能力的设计意图，在题目上是怎么体现的。题目中体现命题的设计思想，得给老师交待一下。
给老师的试题分析，要深入具体。但也不是上习题课，列流水帐，也不是一道题、一道题地讲怎么解，而是有观点、有见解地讲题目当中的门道。
第二部分也是考试结果。给老师讲的试卷分析，不点名公布本区学校的排队情况。总的说叫大家尽力而为。靠老师们大家努力，共同来完成这个任务。某一些学生成绩低，尤其是高三的，原因诸多。其中一个重要的原因是高一、高二基础没打好。不完全是高三老师的责任。这个事情的原因挺复杂的，在老师会上点名公布排队情况副作用太大，不适宜这么做。
中考、高考有抽样，对各题的得分、丢分情况，都做详细的统计分析。我们做试卷抽样统计，一个是统计各个小题的得分率（难度系数）。还可以统计一下各个小题的标准差。统计标准差的意思是看一下分化或离散情况。咱们参加阅卷，在阅卷点也收集了大量的材料。中教科下发一个分数段的统计表，还有一个得分情况统计表。其中的总难度，可以跟咱们预期的对照。我们自己的统考统测，可以印一些统计表，事先约请几个学校统计各题的得分、丢分的情况。
对考试结果的分析，以肯定成绩为主。对成绩好的，对学校排队名次提前的老师表现出来的工作精神和业绩，要充分肯定。向老师汇报着重在于分数的得失：取得的成绩加以肯定。着重肯定从哪些题目上反映出咱们教学的成绩。比如，一些题挺难的，但是，咱们得分率挺高，这就是成绩。哪些题目、哪些地方比去年有所进展，应该肯定。
反映出的问题主要是不难的试题大量丢分。尤其是要对中档题和低档题丢分的情况和丢分原因进行分析。通过多年对考试结果的分析，得出一个总的认识：难题得的分少，不难的试题丢的分多。可以比较一下，难题得多少分，不难的试题丢多少分。说起来挺有意思。几乎每次试卷分析都不例外，这很能发人深省，着重分析不难的题，丢了多少分、怎么丢的。这是一个分析的重点。
下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。
1．试卷的主体是中档题和低档题。无论3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正试卷中，多数题是中低档题。考试的要求主要体现在中低档题当中。试卷中多数题目是考生见过的、做过、能做、会做的。考生肯定有的可写。但是得分不得分，就拉开了距离。
2．考生的得分，主要是来自中低档题。难题的定义是得分率很低，0.3以下。难题占比例又很少。3：5：2 ，它只占20%分。卷子本身难题不多，难题又得不着分。所以在学生实得分数当中，得自难题的分数极少。可以说90%的分数是得自于不太难的题。
3．选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。这些能力的培养训练，必然追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的工作是一个整体。高一、高二的基础是绝对不能忽视的
4．考能力和出难题不是一回事。对学生进行能力考查和排序，主要靠中低档题。从考试目的说，选拔和区分的功能，主要是由中低档题来承担的。考试理论和考试的结果，都表明中低档题，常见题的区分功能最好。常见题和不太难的题，就是学生见过、做过、能做、会做的题，区分度很好。成绩好的学生做得好，成绩差的学生做得差，能够拉开档次。这就强化了一个认识：依据课本，立足于抓基础，不光是求新、求异。这是一个重要的的看法。然而，中低档题具体怎样考能力，其中设计的门道和训练的途径，就靠我们用试题中具体的模特做出令人信服的说明。这就是试题分析的功夫。
5．学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为有那几道难题。反过来说，高水平的成绩首先来自中低档题的高正确率。无论3：5：2 ，4：4：2，6：2：2 ，都是中低档题占主体。中低档题得分率又比难题得分率高。中低档题得分高了，总成绩就上去了。学习优秀的学生也不例外。高水平的成绩是以中低档题的高正确率为基础的。难题仅仅属于锦上添花。难题本身就是很难，得分很少。添花也就是添一点儿。光难题做得好，中低档题净是漏洞、丢分，总成绩也上不去。提高总成绩的主攻方向是提高中低档题的正确率。这是总复习的指导思想。
6．不同难度题目的区分功能和区分对象是不一样的。为了实现总难度0.55的要求，试卷规定了容易题、中低题、难题3：5：2的比例。容易题、中低题、难题考查知识和能力的档次不同，各自有不同的选拔功能和区分的对象。低档题主要对那些差生有达标过关、选拔区分的功能。对高分学生是不在话下，等于垫底的分，没有区分度。中档题几乎对全体考生都有区分度。高难的题目是在高分段有区分度。它的作用是对特高分的考生，准备考清华、北大的500-600分的那些考生，有一定的区分功能。普通考生对高难题目力所不及，都没有什么分，等于没有区分度。
7．难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。
8．难点和热点不一定是重点。高考偶尔出现的那些难点，刺激性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考；偶尔考，也没有多少分。
9．通过统计重复考过的题的得分情况，能够帮助我们端正认识，放弃猜题、押题的做法。我们过去就有过这种重复经历。一道特别新鲜的难题，这次考过不会，下次重考还不会。这就是说猜题、押题没用。要是他见过一次，下次就会，那样猜题、押题就有用。事实上，教学有它本身的规律。假如他见过一次就会，咱们的教学就好办了。那就不用咱们下那么大功夫研究，费那么大的劲抓工作了。他虽然见过一次，该不会还是不会。他没有那个能力。那是教学本身的规律决定的。培养什么能力也是得有一个过程。
给学科老师分析的第三方面是工作的对策：
首先强调，复习工作和应试工作的主攻方向，就是提高中低档题的正确率。会做的题要保证作对。学生真正没见过，完全不会做的题是少数。多数题见过、做过、能做、会做，但是丢分。所以总复习的工作，应试的工作是一个过程，是学生消灭错误的过程，是提高中低档题的正确率的过程，也就是基础和能力全面提高的过程。学生其实知道那些题我会，那些题我都做完啦。但是，若问他做得对不对，对到什么程度，他就说不清楚。就得强化提高他做题的把握，正确率。
适当降低难度，也是一个重要的指导思想。在教学工作当中，起点过高、进度过快、难度过大。师生负担过重，是个带普遍性的问题。学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。学得少一点、学得浅一点，不是降低标准，而是为了学得好点，收到实际的效果。只有学得少一点、学得浅一点，才有可能学得好一点。适度降低难度，还是一个针对“分不等值”的对策。牵涉到教学工作、复习工作的效率和效益。因为试卷上多数是不难的和不太难的题。既然这些题丢的分挺多，要提高成绩，你只能走这个不太难的题少丢分的路。难题想要多得分，没多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低档题的正确率，走不太难的题少丢分的路。因此训练和掌握上，就要适当降低难度，是为了学得更好一点。是用比较少的时间和精力，得到比较高的效率和效益。所谓效率，就是学生的积极学习活动的有效人数和有效时间。这个比例数要加大，效率就提高了。搞得容易点学生能积极参与，你搞得太难学生跟不上，结果课堂效率反而降低了。因为解难题的能力不是每一个学生都能达到的。你搞得过难，使很多学生力所不及，反倒受了打击。
三基落实。三基的落实，老师们都有一套。应该强调两点：一个是循序渐进，一个是分类指导。这是教学本身的规律。要想三基落实，就要按着教学规律和学生认识规律，循序渐进。所谓循序是循教学规律和学生认识规律之序。分类指导，是对不同学生有不同的策略、不同的要求、不同的进度、不同的安排。必须掌握这两条，没有省事的办法。省事的办法效果肯定不好。它不是能省的事。这个三基的落实就不是能省的事。
关于能力培养，是多层次、多方面的，是指导工作的一个大项目。这里提醒注意，培养思维能力，要先集中后发散，不要发散得太早。集中思维，是统一的要求，是掌握一类问题的共同本质，和规范化解决问题的方法。就是大家必须那么做的，是规矩。这是集中思维。发散思维是多方向、多渠道、多角度考虑问题。为什么不要发散得太早？这是因为发散得太早会增加学生的困惑，对必须掌握的基本内容是个干扰。告诉小孩不能撒谎就是不能撒谎，必须强化这个。不能同时给他讲，在什么情况下可以撒谎。你告诉他许多情况那就乱了。教育的效果全完了。高考题的特点之一就是让你出错。把高考题过早地下放到高一学生，结果往往事与愿违。
关于如何排除学生的心理障碍和思想障碍，也是个重要的方面。
给老师讲的内容里头还有进度、日程、活动安排。另外，不同类型学校，不同类型学生的不同的对策、策略，都给老师做一些交待。
有些初三、高三教研员连续抓了很多年。每年要做好几次试卷分析，想总能分析出新意来就很难。事情大同小异，弄来弄去就没词啦。可以采用一个办法，年年请一位老师做高考试卷分析。而且每人只做一次，反而格外认真。他做完了，咱们再做一些补充，就可以了。当然咱们自己也不是不能做。但是，自己一个人毕竟比不上老师的集体智慧。今年请张老师做，明年请王老师做。你只要交给他，他做得非常认真。这个我采用了十多年，是一个可行的办法。
(来源：教研之家，作者系北京西城教育研修学院，郭震伦)
(高中教研室 杨立丽编辑整理)
