当前微课发展面临的问题与对策

来源：MOOC

当前微课发展面临的问题与对策

文章采用内容分析法对国内三大微课网站的作品进行了抽样分析，同时运用调查研究法对佛山市100名中小学骨干教师开展问卷调查和访谈，就微课设计、开发和应用等方面存在的问题进行了深入研究和分析。文章指出了目前阻碍微课发展的主要问题及其产生的原因，并在设计、开发、应用、培训等方面提出了多项建议。

关键词：微课发展；问题与对策；教师培训

引言

自从微课概念提出以来，微课的发展呈现指数型増长趋势。大大小小的微课培训、微课学术会议、微课开发平台、网站、组织机构等如雨后春笋。微课的发展己经从最初的试水阶段上升到如今的白热化时期，无论是基础教育、高等教育还是职业教育的从业人员都“一窝蜂”地研究和开发微课。与此同时，也有不少人对微课的发展提出了质疑和反思。

研究发现，目前微课的发展看似红火，实则为虚火，存在很多问题。从微课的设计、开发到应用都存在方向不明、盲目跟风等现象。什么是微课？微课应该如何定义？开发微课的目的是什么？微课应用的目标对象是什么？微课的教学设计原则是什么？微课有哪些类型？微课的开发技术有哪些？微课的应用模式有哪些？这些问题一直困扰着从事微课开发和应用的一线教师，阻碍了微课的健康发展。本文结合佛山市的微课培训以及多年的微课开发和应用实践，尝试对微课设计、开发和应用方面存在的问题开展研究和探索。

一研究设计

本文结合对网上微课作品进行抽样分析、对教师实行问卷调查与访谈的方法开展研究一一通过对微课大赛网站平台上的作品进行抽样分析，发现微课作品中存在的问题；通过对教师进行问卷调查和访谈，深入了解教师遇到的困难及其真实的想法。

目前在国内影响较大的微课大赛有教育部于2012年举办的第一届中国微课大赛[1]，2013年举办的全国高校微课教学比赛[2]，以及2013年广州、佛山、日照、株洲四市联合开展的中小学“微课”作品与教学应用案例征集评审活动[3]等。本文运用内容分析法，在上述三个大赛网站平台上各自随机抽取50个微课作品进行内容分析研究。类目表的设计包括教学内容、教学方式、技术开发方式、教学应用等4个一级类目共23项分析指标。

2014年佛山市与佛山科学技术学院合作开展了中小学教师微课开发与应用能力培训。本文在培训初期对参加培训的100名中小学教师进行网络无记名问卷调查，调查内容主要包括微课的概念和定义、微课设计、微课开发、微课应用、微课培训等5个维度共25个问题，并借助“问卷星”专业调查网站进行调查和数据处理。根据问卷调查所呈现出的突出问题，以任教学科、学段为依据，对参与问卷调查的教师进行更小范围的分层抽样，对问题成因、开发微课的理念、目的、动机及用途等进行深度访谈。

二问题与分析

研究发现，目前微课在设计、开发和应用方面主要存在以下问题：

1对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识

调查发现，人们对微课的认识尚未明确统一，众说纷纭。从名称上来说，有人称其为“微课”、也有不少人称其为“微课程”，更有人认为两者相同。从概念上来说，不同的人也有不同的理解。如张一春[4]认为微课是一种教学活动；胡铁生[5]认为微课是一种教与学活动的各种教学资源的有机组合；焦建利[6]认为微课只是一种教学资源，不宜用课程这么大的概念去定义；苏小兵等[7]认为，微课是一种新型的课程资源，是由目标、内容、教的活动、交互、多媒体等五大要素构成。微课究竟是什么？至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点。对微课缺乏正确的认识，在一定程度上影响了微课的健康快速发展。

2开发微课的目的不明确

通过对佛山市100名中小学骨干教师的问卷调查发现，有36%的中小学教师曾经制作过微课，其中比赛获奖者也不少。然而对这些教师作进一步调查时发现，竟然没有一个人将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛一一这一结果出人意料、令人吃惊！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是目前微课发展中存在的非常严峻的问题。

通过对教师的访谈进一步发现，造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，而不是教学应用。

3微课应用的目标对象不明确

从大赛网站的调查发现，大多数教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，适合于教师教学的讲授型微课比例高达到76%，而适合于学生自主学习的学习型微课比例只占24%。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。

4教师掌握的技术有限，开发方式单一

通过网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。其中课堂实拍占31.7%，PPT录屏占35%，课堂实拍+PPT录屏占21.7%，三者合计达到88.4%。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。

5微课开发缺乏系统性和完整性

由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限（大多数人只开发1?2个），并且大多微课作品只介绍一个知识点，因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用一一这是目前微课很少应用于实际教学的另一个重要原因。

6微课开发无序和低效

通过对教师的访谈发现，目前微课开发以教师单打独斗为主，学科教师之间没有形成开发团队，学校与学校之间、地区与地区之间没有形成共建共享机制。微课开发处于无序、低效的自然发展状态，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，制约着微课的开发、应用与发展。

7缺乏科学、有效的教学应用模式

通过对大赛网站的调查发现，应用于传统教学的微课高达95%，应用于翻转课堂教学的微课只有5%，而应用于移动学习、教研活动的微课均为零。而针对佛山市100名教师的调查结果表明：微课应用于教学的比例为零。进一步的访谈发现，教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。尽管教师们制作了微课，但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，使微课难有用武之地。究其原因，缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。

8缺乏有效的微课开发培训模式

通过对教师的访谈发现，有不少教师曾参加过省内外各类微课开发培训或讲座，但教师普遍反映收效不大。主要存在的问题是培训重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表面，仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。

三思考与对策

针对当前微课发展中存在的诸多问题，总结佛山在微课设计、开发、应用、培训等方面的实践和研究，提出以下8点建议：

1明确微课的概念和定义

本研究认为，“微课”与“微课程”属于不同的概念。微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源（Micro-lesson），也可以称之为“微视频学习资源”。微课的种类多种多样，若根据用途和学习方式进行分类，可以将微课分为学习型微课（微学习）、练习型微课（微练习）、实验型微课（微实验）、游戏型微课（微游戏）、复习型微课（微复习）等多种类型，同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成混合型微课。微课的种类及其相互关系如图1所示。

根据某一门课程的教学需要，为课程开发完整的、成套的系列微课，这些系列微课与该课程的大纲、目标等构成一门“微课程”（Micro-course），它与微课的关系如图2所示。

简而言之，微课与微课程是两个不同的概念一一微课是针对某一知识点的微视频学习资源，而微课程是针对某一门课程的完整、成套的系列微课学习资源的总和。

2明确微课开发的目的是教学应用

微课开发的目的是教学应用而非参加比赛，这是无可争辩的一一此观点尽管从主观上得到了大家的一致认同，然而客观情况并非如此。因此，建议选取应试压力较小的学科、学段有序开展微课教学应用的实证研究，使广大教师切实感受微课的教学效果，并通过实际效果引导广大教师明确认识微课开发的真正目的，取得主观认识和客观行动的一致，让微课真正应用于实际教学，从而使学生学得更高效、教师教得更轻松。

3明确以学生自主学习为中心的教学设计原则

微课的应用对象是学生而非教师，微课的应用模式要从以学生为主体、教师为主导的传统教学模式转变为学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。

4大力推广简单、高效、实用的微课开发技术

目前，开发技术依然是限制微课发展的瓶颈之一。只有大力推广简单、高效、实用的微课开发技术，才能减轻教师的工作负担，提高教师参与微课的积极性。

5注重系统性开发，由“微课”开发转向“微课程”开发

一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。

在一门微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课甚至游戏型微课。

只有根据教学大纲和教学目标开发的、包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。

6探索建立高效的微课程协同开发机制

为提高微课的建设水平和开发效率，改变目前微课开发仍以教师单打独斗为主、处于无序和低效的状态，建议由教育行政部门牵头、联合学校和企业共同建立“学、政、企”协同开发机制，共同打造区域性或全国性的微课程共建共享平台。可以由政府部门组织三方共同规划设计，由企业提供资金和网络平台建设，由学校组织学科教师组成开发团队，针对某一学科进行“微课程”的开发和教学应用。

7创新教学应用模式

针对目前微课的教学应用远远落后于微课开发的现状，应明确微课开发目的、转变教育观念、改革教学模式，促进微课的教学应用。在教育观念上，必须克服传统思想的束缚，将传统的灌输式教学转变为学生的自主学习，贯彻以学生为主体、主导的新“双主”教学理念。在教学模式上，必须克服传统教学模式的束缚，研究采用现代化的教学模式，积极探索微课与翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、MOOC等先进教学模式的融合之道。

8创建高效的微课培训模式

针对目前各种微课培训存在的问题，建议运用6D学习设计模型优化培训项目设计，以有效提高培训绩效。6D学习设计模型是由卡尔霍恩?威克（Calhoun Wick）、罗伊?波洛克（Roy Pollock）和安得鲁?杰斐逊（Andrew Jefferson）开发的领导课程设计方法[8]。该模型的核心思想在于为学习者创造一个完整的学习体验和学习环境，将培训的终止点从传统课程的结束向后延伸，以绩效提升作为培训项目新的终点[9]。

6D学习设计模型包含了项目培训需要遵循的六大原则：确定培训目标（Define Business Outcomes）、设计完整的学习体验（Design Complete Experience）、引导学以致用（Deliver for Application）、推动学习转化（Drive Learning Transfer）、提供绩效支持（Deploy Performance Support）、评估学习结果（Document Results）。

五结语

本研究认为，微课是针对某一知识点的微视频学习资源，微课程则是针对某一门课程的完整、成套的系列微课学习资源的总和。微课在教学应用上有诸多优点，但在发展中也存在不少问题，需要通过不断实践和研究加以解决。

在设计方面，应该明确微课开发的目的是教学应用，坚持以学生的自主学习为中心的教学设计原则，贯彻以学生为主体、主导的新“双主”教学理念。

在开发方面，应大力推广简单、高效、实用的微课开发技术，要注重微课开发的系统性和完整性，实现从开发单个“微课”向开发系列微课的转变，探索建立高效的协同开发机制。

在培训方面，建议采用6D学习设计模型开展教师培训，以绩效提升作为培训项目的出发点和最终目标，为学习者创造一个完整的学习体验和学习环境，推动学习转化，提升教育教学绩效。

在应用方面，要克服传统教学模式的束缚，积极探索微课与翻转课堂、混合学习、移动学习、MOOC等先进教学模式的融合之道。

基金项目：本文为广东省特色创新项目“微课开发与翻转课堂实践研究”（项目编号：2014WTSCX080）、广东省教育科学“十二五”规划项目“智慧教育视域下的教师专业发展模式研究”（项目编号：2013JK176）的阶段性研究成果。

作者简介：陈子超，佛山科学技术学院教育科学学院，副教授，硕士生，研究方向为教育信息化与教育资源建设、教师专业发展，邮箱为1048058608Sqq.com。

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