教师评价的“四个转变”

在评价中，许多学校都采用“百分制”，即对教师工作按量化的标准逐项打分，或加或扣，最后计算出总得分，将“分数”与奖金的“钱数”进行换算。这种定量的评价，操作比较方便，结果一目了然，但也存在许多问题。首先是对教师各项工作分值、权重等的确定缺少科学依据，因而有着随意性甚至是不合理性;其次是容易“误导”教师，使教师斤斤计较于考评的得分，潜意识、习惯性地将所做的每一项工作与奖金的多少“挂钩”，这样，“经济意识”是强化了，“奉献精神”却淡化了，甚至会出现考评外的工作没人做、不愿做的现象。在应试教育中，“分分分，学生的命根”，在这一评价标准下，则是“分分分，教师的命根”。鉴于上述原因，我们采用了“等级制”，即对教师“五星”中每一“星”的评价，都设立“金星奖”、“银星奖”和“铜星奖”三个等级，只要教师达到某一“星”的有关要求，即可获得相应等级的奖励。如“教科之星”，我们确定了“做读书笔记、写随笔或论文、参加教科活动、成果发表获奖”等6条要求，达到所有要求的为“金星奖”，达到其中四至五条的为“银星奖”，达到其中三条的为“铜星奖”。凡达到“星奖”的，即可获得相应金额的奖金。这种“适度模糊”的标准，“只有奖没有扣”、“只有奖没有罚”的方式，为教师创设了心理承受的空间及自我追求的目标与台阶。