“学校课改实施路径”房涛院长讲座有感
今天上午房涛主任做了“学校课改实施路径”报告，在轻松愉快的气氛下给予我们众多高效课堂、特色品牌学校建设等方面的前卫理念，激发起每位教师迎接课改的热情，并给教师自己的思考留白，教师有所思有所想，真生实现了报告的时效意义。
报告从“新课改的提出”到“改什么”再到“如何改”即“新课改实施路径与方法（目标、素养、结构、课程、实施、评价）”进行了系统的阐述。其中我对于“两个培养：一是培养教师课前对课标、教材整体把握和学生课后对教材及知识的建构。二是培养师生良好习惯。”颇有感触。两个培养其实都落在师生这两个层面，这两个层面既是辩证统一的，又是贯穿所有实施过程的主体。“培养教师课前对课标、教材整体把握和学生课后对教材及知识的建构”是在课堂教学实施的两个重要环节，而“培养师生良好习惯”，则包含着很多无法量化的内容。习惯的养成，自然包含着教师的教法，学生的学法，师生的思考模式养成，师生创新理念的不断升级，教学模式的形成等等。
我在教学中从曾经的“严师”形象，逐步到现在学生“益友”角色的转变，其实就是课改中“培养师生良好习惯”的养成过程。教无定法的道理每位教师都清楚，新课改后鼓励教师从学生角度去思考问题，将知识转变为学生易于接受，并可以内化成自身可持续发展内涵的底蕴素材，真正实现科学素养的养成，这也许才是核心素养形成的关键环节。我个人感觉在教学实施上应形成以下良好习惯。
一、从学生实际出发，注重课堂情境创设的教学习惯。
（1）联系热点问题，激发兴趣。学生的学习积极性被调动，对相关知识产生浓厚兴趣。当然，热点内容也要加入恰当的引导，才能激发学生自主学习的欲望和高度投入的热情，激活物理课堂。（2）联系生活实际，体现物理的实用性。，物理课堂的情景创设应多联系社会氛围，教师也应在选择情景和设置问题上进行深入研究，学生始终在自己感兴趣的情景中去解决问题，才可能激发学生深层次的思考。所以我感觉使学生能够增强一种用物理知识去解释生活实际、甚至于想要将知识应用于生活的欲望，这样学生真切地感受到物理就在我们身边，他们的学习才能变被动为主动，物理的实用性也能得到充分的体现。
二、 关注学科特色，注重师生经验积累的习惯。
物理是一门实验科学，实验教学既可以有效突破难点更能突出重点。验教学、实验演示和实验创新中，实验教学进行深入学习，带动学生动手实验，动脑设计实验等方面的习惯，并不断进行经验积累，这对教师发展和学生能力培养的有物理学科带给师生的重大意义。
实验会给学生留下深刻印象，使学生的理论知识更为鲜活，知识有了真正的“着陆点”，相信当学生不再继续学习物理知识时，也会对实验有深刻的印象。从课改的理念上来看，教师应该思考“我们的教学在多年以后究竟给学生留下了什么？对他的分析能力有了多大的作用？”
我认为实验教学应不仅局限于演示实验。演示实验已经非常成熟，基本模式确定，可改动性小。可以创设实验情景或引导学生对实验进行探究，更可以对传统实验进行创新。而课改正在帮助我们通过不断地思考，对教学和实验进行一次次的改进，实现真正意义上的有效积累。
三、认真思考，学以致用的习惯。
师生在学习过程中，经常对自身有触动的点产生思考，如以往我总认为，思维能力就是物理解题能力，探究能力就是一种对新题的解决分析能力。随着课改不断深入“以提升学生的探究能力为重点”在教育心理学中“建构主义学习观”所强调的以学生为主的理念都在不断冲击物理教学，我也跟着进行新的思考。而在教学过程中，教师应发挥自己的引领作用，引领学生的深入思考并并尽量使之将其付诸实际，培养学生良好的思考模式，反之，也必将带动教师更深入的思考。
在学科组建设和物理组教师教学过程中，关注以下几点基本点，才会实现从“培养教师课前对课标、教材整体把握”到“学生课后对教材及知识的建构”的逐步培养。
（1）体现新课程标准的要求：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
（2）促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
（3）关注学生的主动构建知识，学生参与到获得知识的过程中，体现了探究能力的培养。通过一定的科学探究之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
正如房涛主任所说“培训就是思悟的过程。听什么很重要，但听时的心态更重要！听时记录很重要，但所思、所感、所悟、生成更重要！”
此次培训引发了我的思考，并有了对教学实施理念的再梳理，相信在日后的教学中，我会更加注重师生习惯的养成。
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