教师在回答《教育纪事报》调查为何投身到MOOC的动机问题时，他们最常提到的原因是利他主义，他们渴望增加全球高等教育的机会。但是经常会有职业动机在起作用。
约翰· 欧文斯被MOOC吸引而投身到MOOC中来，另外他也不想自己落在人后。欧文斯是加州大学戴维斯分校的电气和计算机工程专业的副教授，他乐于向全球观众开展并行计算教学，通过计算机一次来执行多项任务的想法。他认为，把他的课程放置在Udacity平台有利于15000名学生的注册和免费学习。
MOOC也可能给他带来一定益处。“我宁愿走在新生事物的开始阶段，也不愿落在人后而步步紧跟”，欧文斯教授说。
许多参与调查的教授也谈到，他们希望通过MOOC来增加个人的显示度，包括在自己的领域中的同事之间的显示度(占39%)以及在媒体和公众之间的显示度(占34%)。
普林斯顿大学的Sedgewick教授也没有错失增加个人显示度的机会， 他说：“每一个教职工有机会在扩大自己的显示度上涨一个、两个或三个数量级”。
对于像Sedgewick教授这样编著过颇受大家欢迎的算法领域教科书的重量级人物，他们不能冒他人先发制人的风险。对于Sedgewick教授本人而言，作为履行参与MOOC志愿者的义务，在某种意义上说，他是捍卫了自己在算法领域掌门人地位。Sedgewick先生说，“我不需要其他人的算法课程”。在调查中，他是为数不多建议学生买他自己的教科书的教授之一。
然而，似乎大多数教授并不认为MOOC有助于提高他们个人专业显示度与薪酬待遇。仅仅6%的人希望提高他们的赚钱能力，只有1%的人希望MOOC帮助他获得终身职位。
通过在线学习
2012年5月，哈佛大学和麻省理工学院的校长宣布投资6000万美元进入MOOC领域，启动edX。他们强调进入MOOC是为了改善课堂教育，而不是取代课堂教育。
“在线教育不是住宿制学院教育的敌人，”麻省理工学院的校长苏珊·霍克菲尔德指出，“在线教育是令人鼓舞的教育解放联盟。”
许多传统大学现在也采纳MOOC，在《教育纪事报》调查结果显示，教授们似乎开始聆听自己的心声。34%的受访者表示，他们选择MOOC的动机是帮助自己改善课堂教学。
其中，对于杜克大学物理学副教授M .Ronen Plesser先生而言，他看到了一个巨大的挑战，多样化的观众的反馈可以作为评估自己的教学技巧的一种途径。“与我十年校园教课的经历相比，我发现录制视频讲座刺激着我的教学到一个更高的水平”，他说。
对于一个网络课堂，他描述为“与校园教学相比，网络课堂具有更严格的要求。”
对于教师而言，一个关键的方法是通过教授MOOC课程来学习新教学技巧。在特定的课程上，Coursera、edX和Udacity都可以跟踪所有学生的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动、学生之间的互动。每个教学平台可以提供给授课教师相关数据，例如这些数据可以知道哪些方法和材料帮助学生学习，哪些与教学无关或冗杂无聊。
从在线课程收集到的教学意见， 这些数据在课堂教学中很难得到，教师可以应用在传统的教室教学中去。
对于麻省理工学院从事材料科学与工程研究的Michael J. Cima教授来说，他使用来自MOOC的数据进行平行分析，以了解利用在线化学课程学习和采用传统校园教学模式学习的学生学习成果差异。
“证据表明，在线学习效果可能比在教室内的学习效果更好”，Cima教授说。“这个结果让我惊讶，让我挑战关于评估以在校学习为基础的班级教学的一些假设。”
他正在考虑将MOOC教学中的一些自动评估工具带到他下学期的传统课堂教学课程中去。他喜欢这种观点，即利用在线测验可以检测是否按照学生自己的步调进行学习。但是教学中可能存在一个关键差异，即麻省理工学院教授的学生必须在有监考老师的教室中进行测试。
联系客服
