教育，我拿什么拯救你？！

    范美忠多次告诉过我，他中学时没有遇到好老师，否则，他的天赋可以开发得更充分——至少，他肯定不是目前这个水平。他选择去中学，因为他想学生有机会遇到好老师给他们指路，让他们的天赋更有机会发挥出来。

    这周范美忠过来玩，我们坐在一起又聊起这个问题。我说，我在中学时也没有遇到好老师，我是全靠勤奋和死记硬背才考上大学。青少年时期是启蒙的最佳年龄，却没人为我点燃心中的那把火，为我的启蒙奠定一点基础。那时学语文，也根本没有学到什么。我清晰地记得，高中时学鲁迅的那篇《药》时，语文老师竟将“华老栓”中的“栓”念作quan。同学们发现不对，说应该念shuan。当同学们给语文老师指出时，她却不服气，死活不承认念错，硬将学生们压制下去了。那时候，我们的每篇课文只是学学生字，划分一下段落，能说出“中心思想”即可。我还记得，每篇课文的“中心思想”是有套路的，如“本文通过对主人公的悲惨生活的描写，批判了封建社会（或资本主义）的罪恶，赞扬了社会主义的优越性”，云云。只要学生摸透了套路，闭着眼都可以说出“中心思想”，而且往往八九不离十。我参加高考时，语文的总分是120分，我只得了68分。靠着政史地的死记硬背，我终于算是上了录取线。所以严格说来，我没有多少语文修养或文字功底。我说过我不懂写作，也不懂学术，更不懂文学，那是因为我记得自己的成长经历，知道自己好不容易才蒙昧中走了出来。

    大学毕业后，我一直拼命教学，不仅牺牲掉我的宝贵青春时光，也害了一批又一批学生。应试教育对英语教师的要求很低，低到了英语教师只需懂几条语法，认得一些单词，便可以混饭吃了。听说，各地的一些退休教师还被返聘到校继续任教，他们要和年轻教师比拼谁教的分数高，“希望为教育贡献自己的余生”。这些教师一生害学生都嫌不够，还要用余热去“烧死”学生。更可悲的是，他们还认为自己很高尚，全然不知中国教育的溃败糜烂的本质。

    直到30岁出头，由于一个偶然的机会，我才开始大量读书，总算是告别了懵懂时代，走上了启蒙之路。反观我的从前，我算是荒废了20年！20年啊，人生有几个20年？谁该为这荒废了的20年买单？我时常说，我没有多大天赋，而且人生已错过了20年。此时，我只有通过勤奋来提高自己。你只有知道我的从前，才能理解我为何每天都能感受到一种紧迫和压力。

    不过，无底我们多么犀利地批判，却又都原谅了自己的老师。改革开放伊始，整个中国都陷于文化废墟之中，教师的总体水平太差。在那样一个时代，要遇上好老师谈何容易？！当我们批判我们的老师时，不妨把他们放在当时的大背景下来看待。今天，那个时代早已过去。我们接过了老师们的接力棒后，已启蒙的我们该如何为教育担当？曾经是教育的牺牲品的我们，又如何不让自己的学生成为牺牲品？

   每次说到这些问题，我们有愤激的批评，却更有不安的心痛。此时，我们中总会有人提议成立一个学派，研究一点教育，为教育提供一套有高度的理论体系，带动更多的教师行动起来。有人还会提议，每次选一人作专题讲座，开展自由讨论后，把讨论的内容录制下来，发布在网络上，让老师们知道我们在探讨的问题。我们也设想过，独立建立一个网站，甚至是创办一所学校，为教育做点实事，实现自己的理想。总之，这个“思想部落”里几个人，总想活出自己的尊严与价值，不愿意那么“安分守己”。

    每次聊天，我们总会说到教育，而每次说到教育，我们都会有些沉重。我们的心里都在想一个问题，“教育，我拿什么拯救你？！”那一刻，我们只是沉默无语，感到有些无奈和悲凉。在这个社会里，做个庸人会有回报，做个好老师却得付出代价。面对教育的大环境，我们能改变的只能是微不足道的。我们都已（临近）四十岁，有着各自的人生和家庭。然而，即使我们有点不甘心，宁愿牺牲功名利禄，甚至是家庭幸福，去追求理想的教育，却也始终不可能有任何机会——究竟是我们超越了这个时代，还是中国社会容不下我们这些异类？

    教育啊，我拿什么拯救你？！我一直想拯救你，却始终无法如愿以偿。或许，我没有那个能力。当我发现自己渺小时，便只有把自己边缘化，去拯救自己的灵魂。即使我救不了教育，也必须先救自己。我不相信教育，却相信一点：我无法阻止其它教师的蒙昧，却能保证自己不去作恶。清醒的教师多一个，作恶的教师便会少一个。