德国的职业教育被称之为二战后经济腾飞的秘密武器，他们实行的是双元制职业教育。德国的职业教育注重的是给学生传授知识、技术和能力，包括专业能力（专业知识、专业技能）、个人能力（独立工作、个人素质）、社会能力（团队能力、责任心）、方法能力（分析能力、学习能力）。教学内容贴近生产生活，突出知识的应用，教学过程强化对学生分析问题和主动学习能力的培养，真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”。教学环节体现对学生合作能力、交流能力等社会能力的培养，完全是针对学生综合素质的培养，是面向社会、面向生产（生活）、面向未来发展的教育。德国职业教育教给学生的是学习能力、生活能力、生存能力、发展能力，他们把学生的能力培养贯穿于每一节课、每一个教学环节。
德国职业学校的课堂教学主要实行行动导向教学法，包括咨询、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤。在整个教学过程中完全以学生为主体，教师仅起到引导、指导的作用，对学生提出任务、指导分组。学生先要围绕任务分析问题、找出问题，自己上网查找资料或借助教学资料学习相关专业知识，然后制订行动计划，由小组讨论或经老师指导后，确定实施方案。接下来，由小组长给小组成员分工，大家共同完成任务。任务完成后，根据任务书的具体要求进行测试检查，制订汇报方案。最后根据工作过程和实际产品（汇报资料）进行评估打分。
比如，我们在德国上的“自动化技术”教学项目的课。这个项目的教学任务是学习用LOGO控制电动机的正反转，该课程按照行动导向教学方法设计，在上课之前老师精心准备了实施方案：
一是信息收集：设计典型工作任务（通过LOGO控制通风电机正反转），让学生围绕解决这个任务，明白自己应该掌握的知识和技能，通过CBT-WBT进行自我学习，获取相关知识。二是计划：学生要根据工作任务制订出完整的工作流程，列出需要的材料和工具。三是决策：通过小组讨论、与教师交流、用LAD或者FBD编程、仿真，对设计方案检验，并制订出最佳的方案。四是执行：通过安装、连线、编程进行装配。五是检查：离线测试、在线测试、错误查询，检查装配后能否按照要求完成任务并符合专业技术规范。六是评估：对工作任务完成结果进行评估、总结，用PPT的方式汇报，重点说明工作过程中差错的解决方法和学习收获。
上课后，教师亲切与我们交流、沟通，叙述本节课的工作任务（接到一个订单）：为了车间的通风和换气，需要通过LOGO操纵控制一台可换向工作的通风机，按键操纵请参考工艺简图。请您把接线图补充完整，请您制作完成接线图，请您测试控制系统的功能。
后续订单：一个客户希望通过修改前面的控制电路来完成更大型号通风机旋转方向的转换。过载时会出现一个故障指示灯H1发出亮光。请您对电路图做出改动，请您对接线图做出补充，请您制作完成一个新的接线图，请您进行功能测试，请您起草一份说明文件。
三人一组，老师提供完成该项目所需的各种器材、设备，各组学生根据设计方案完成工作任务。
我们每人一个工作台，配有电脑、电源、LOGO实验箱。老师一点也不讲完成任务所需要的基本知识，完全由学生利用电脑进入相应的教学资源网站或查找资料手册，收集相关知识。遇到问题可以问老师，同学之间可以相互交流。小组成员积极行动，查找信息，设计电路。经小组讨论，反复修改方案，确定后在电脑上进行编程、仿真。
仿真成功后，按照电路要求，大家分工合作，组装连线，用万用表检测实际电路，判断连接正常后，通电试机。
接下来小组演示，老师观摩点评，最后各个小组制作汇报PPT，每组选取一人在教室前面给大家讲解和展示，教师逐一点评。
实践证明，以行动导向方式组织电动机正反转控制教学，以实际工作为情景，选取工作任务组织教学，更能激发学生的主动性、积极性。
中德两国职业学校课堂教学的主要区别为：德国职业学校班级学生人数少，一般在16人以下；以学生为中心，采取小组活动方式，围绕项目情境学习，课堂气氛活跃，实施行动导向教学，做中学、做中教，全面培养学生的学习能力、专业能力、社会能力、表达能力。我国职业学校班级学生人数多，通常在30人以上；以教师为中心，围绕教材学习，课堂秩序安静，在老师的掌控下，听我教、跟我学，传授学生系统的专业理论和专业能力。德国的课堂教学引导学生“我要学”，我国的课堂教学强调学生“你要学”。两种方法的结果不言而喻。
行动导向教学是在一种具体情境中的小组学习模式，有利于培养学生的团队意识、合作能力、交流能力。它强调学生学习的独立性、主动性，有利于培养学生的学习能力，帮助学生养成终身学习的好习惯。行为导向教学在实施过程中达到了教学做合一，全面培养学生的行动能力和智力结构，实现人的全面发展，符合企业职业实践的现实需要，增强了学生的就业和创业能力。
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