福州金桥学校：曾林
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法与语言是现代文明的重要组成部分。在高中数学课堂教学中合理渗透数学文化，有利于学生深刻体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，全面提升高中生的数学素养。
数学作为一种文化，已逐步成为数学教育工作者的共识。为提高人们对数学文化价值的认识，《全日制义务教育数学课程标准》与《普通高中数学课程标准》在教学理念与教学要求上都对渗透数学文化作了明确的要求，作为一线教师，应如何贯彻理念，在教学实践中体现数学的文化价值呢？以下从几个方面进行尝试：
一、结合高中数学知识，介绍数学史上重要人物、事件、成果，展现数学文化
自20世纪70年代以来，数学史对数学教育的意义已引起数学教育家的重视，利用它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学精神，启发学生的人格成长，预见学生的人格发展，指导并丰富教师的课堂教学，促进学生对数学的理解和对数学价值的认识，构筑数学与人文之间的桥梁，等等。在组织高中数学教学活动的时候，如果能将数学史展现在学生面前，不仅可以为学生呈现一个多样化的数学世界，开拓学生眼界，还可以引导学生在数学史中经历数学的形成、发展过程，在体验中扎实地掌握基础的数学知识。在数学教学活动开展中，可以在数学史的基础上为学生创设多样的数学情境，借此顺其自然地导入新课。在平时的备课过程中，应该注意对一些数学家相关的故事进行收集并作熟悉的了解，随时插入课堂教学中对学生进行数学文化的人文价值教育。如在学习“二项式定理”时可以介绍我国古代数学成就“杨辉三角”等。
二、寻找数学与其他学科的联结点，促进学科间的交流与渗透
数学和文学的思考方法往往是相通的。举例来说，中学数学课程里有“对称”，文学中则有“对仗”。对称是一种变换，变过去了却有些性质保持不变。数学中的轴对称，即是依对称轴对折，图形的形状和大小都保持不变。那么文学中的对仗是什么？以王维所云：“明月松间照，清泉石上流”为例来说，这里，上联对下联，其中字词句的某些特性不变，如“明月”对“清泉”，都是自然景物，没有变。形容词“明”对“清”，名词“月”对“泉”，词性不变，看其余各词均如此。不难发现，变化中的不变性质，在文学中、数学中确实存在着相通的关系。
三、数学源于生活，又作用于生活
数学源于生活，又作用于生活，也必须扎根于生活。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。如讲概率时，可以列举其在彩票方面的应用；在学习“统计”时，可结合容易引起学生思考兴趣的奥运会上奖牌数、射击环数的统计等等。总之，要让学生认识到数学与实际生活有关，让学生意识到数学是有用的，从而更加有兴趣有目的性地学习数学。
