【异史氏曰】请关注：《可见的学习》上课部分的上课中的检查单27、28：
27.教师是适应性学习专家，他们知道学生在从新手到能手再到熟手的过程中所处的阶段，知道学生何时在、何时不在学习，知道他们下一步到哪里能够创设达成学习目标的课堂氛围。
28.教师要能够教授多元的识知方式和互动方式，提供多样化的练习机会。
哈蒂说：“因此教师需要成为'适应性学习专家’，这样的专家不但能够使用诸多有效的策略，还有着高度的灵活性，使其能够在常规方法行不通的时候做出革新(Bransford et al..，2000)。适应性专家知道学生何时不在学习，知道下一步去哪里，能够使用资源和策略帮助学生实现有价值的学习目的，能够重新创设或改变课堂氛围以达到学习目标。”
“适应性专家也知道在面对新挑桃战的时候如何不断地发展他们的专长，如何重组他们的知识和能力。”“需要说明一下，我们要的并非常规专长，而是适应性专长。教师或学生的常规专长是为了确定自己想要什么，然后以此为目标付出努力；教师或学生找到过往有什么奏效的方法，然后再次使用这种方法。以上可总结为'让我们尽可能高效率地解决这个问题，然后就可以继续下一步’。但是问题在于，当这些常规方法不再管用时，很多学生就被甩在了后面。与之相反，适应性专家会在学习发生的时候认真倾听，这样他们就能抓住施加干预（或不干预）以利学习的准确时机。有时候，他们需要打破平衡、改掉习惯，或将错误看作干预的良机。作为适应性专家的教师和学生将自己看作评价者、思考者和问题解决者。”
我的理解这里的“适应”强调的是教师“适应学生”，而不是学生“适应老师”，也就是马克斯·范梅南说的“敏感”，用我们的话来说，就是要从具体的情景出发施教。哈蒂说：“这些教师具有高水平的共情能力，知道如何'从学生的视角来看待学习’，知道如何向学生展示他们是理解学生的思考的，以及如何使学生的思考得到改进。这就要求教师特别关注学生用以界定、描述以及解释不同现象和问题解决情境的方式，这样他们就能够开始从学生独特的视角来理解这些经验(Gge，Berliner，1998)。而倾听学生的问题以及学生如何回答同伴的问题就是从学生视角来看待学习的一种有效方式。”我的理解：“适应性专家”不仅需要娴熟的技术与高超的艺术，更需要的是“共情”，是“态度”，而在这方面我们共同的问题恐怕就是“知易行难”了。
在谈“教师要能够教授多元的识知方式和互动方式，提供多样化的练习机会”时哈蒂提到了《人是如何学习的》，建议老师们找来翻翻，“教师可以从中了解很多当前有关学习的研究发现和争议”。
发现老师们阅读中遇到一个问题就提问，抄一段《可见的学习》中关于提问的文字，建议各位好好读读：“教师的提问实在太多了。Brualdi(1998)发现教师每天要提出200一300个问题，其中大多数都是低水平认知性问题：60％是回忆事实，20％是程序性的。对教师而言，提问往往在每堂课的流程中充当黏合剂的作用，他们认为提问能够促进和维持学生积极参与，激发兴趣，示范如何开展探究，便于教师确认'大多数’学生跟得上他们的步伐。但是大多数问题都是关于'事实，只要给我事实就好’，学生也很清楚教师已经有了问题的答案。教师挑选学生回答问题的时候，他们最善于甄别出哪些是知道答案的学生，哪些是不知道答案的学生，他们会利用'谁来作答’这个决定维持每堂课的流程。而真正留给学生思考、考虑一些想法和应答的时间平均下来只不过一秒钟甚至更少（Cazden，2011)；那些较聪慧的学生被给予的应答时间要比其他人多，这样那些最需要等待时间的学生反而最不可能得到。难怪每个班都有很多学生希望不被抽到回答问题！我们需要付出努力去设计出真正值得提出的问题-一那些能够开启课堂对话的问题，这样教师就能'听见’学生的对策。”
“Rich Mayer及其同事（Mayer，2004，2009;Mayer et al.，2009)注重研究在课堂中运用提问促进学生主动学习，帮助学生关注相关的素材，在头脑中组织选取的素材，再将这些素材与先前知识整合起来，推进他们的识知和理解。”
“Mayer等人注意到以下措施对学生有正向效应：阅读文本时提出连带问题；在学习结束而不是学习开始时提出问题；教导学生如何在学习中提出问题；要求学生参加练习测验；鼓励学生在阅读文本时大声向自己做出解释。他们开展了一系列研究，研究的焦点是反馈的即时回应作用，具体情境就是研究大型演讲厅中的反馈。通过个人反应系统或'表决器’，教师提出问题后让学生用手持表决器进行投票；几秒钟之后，就能生成一张图表，显示出正确答案和每个选项得到的投票数。连带问题的效应量达到0.40，这就说明对传统讲课的一个微小改变就能换来很大的收获。Mayer认为该收获（来自于即时反馈的收获）可能是因为学生在不得不回答问题的压力之下能够更加专心听讲，为了回答正确，他们在头脑中不断组织和诠释知识。他还认为学生的元认知能力（在多大程度上理解了讲述材料、未来怎样应对类似的考试问题)也在此过程中有所提高。他指出，这一方式帮助学生调整自己的学习习惯，从而与教师提出的可能在考试中出现的问题相一致，这有助于提高学生的注意力，从而也让学生接触到更多的观点。此外也许还有另一个重要的原因，那就是教师的教学也发生了改变，因为他们会在课前思考为了达到本课的目标最好应该提出怎样的问题，思考学生最容易犯的常见错误，从而更加灵敏地从自己的教学中获得反馈。”
老师们可以思考一下：我们的提问是“提问”吗？
对学生提问学我们要不要要求他们先翻翻工具书，或者搜索一下，想一想再发问？
我们自己是不是应该想想所提的问题是不是有思考价值？问题要有问题性，要有思考性，不能只是对提问者而言的“真问题”。
我说这些，有老师可能会认为我瞧不起他们，换位思考一下，学生问的问题查工具书、搜索就可以解决的，我们应该助长他们这种“好问”的习惯吗？
6号的阅读任务：“思考如何思考我们需要发展一种关于我们正在做什么、我们要去哪里、我们怎样到达那里的觉知；我们要知道在手足无措的时候应该做什么”；反思一下：我们教授给学生多种技能了吗？
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