1985年，韩国曾经对144名“神童”进行研究，发现只有10%左右的“神童”的潜力得到开发。那些“消失的神童”，由于没有获得能满足其需要的受教育机会，所以天生的智力优势被荒废了。这个研究引起了韩国各界对英才教育的更大关注。
20世纪70年代，韩国¾¬济高速发展，公共教育备受关注；80年代，韩国政府逐渐意识到英才教育的重要性与必要性，开始着手制定相关政策。1995年，韩国教育改革方案中出现了对“特殊”高中的政策描述。2000年和2002年，韩国先后颁布了《英才教育振兴法》和《英才教育振兴实施令》，英才教育进入到公共教育领域中。在中国英才教育面临新的发展机遇之际，韩国英才教育的发展历程与成就，值得中国教育人关注。
▲ 高度共识——国家与儿童的双重需要
韩国社会早已形成高度共识：21世纪的国际竞争，归根到底是人才的竞争。国家竞争力的一个重要来源，是能够创造出高附加值的高级人力资源的创新能力。一个国家要想获得未来社会的主导权，就必须培养出具有创造力的高级人才。
与普通儿童相比，英才儿童在很多方面具有鲜明的特质，需要给他们提供适合其心理特征和能力发展水平的特殊教育。
▲ 识别英才——多种角度、多个渠道持续进行
“谁”是英才？经过多年的探索，韩国人已经认识到，英才不仅是在学术上天资超常的儿童，而且是在专门能力或技能上禀赋过人的儿童；不仅可以是智力卓越的儿童，也可以是非智力因素卓越的儿童；英才不是全才，在某一个方面表现突出但在其他方面表现薄弱的“偏才”，也应该被纳入到英才的范畴之内。
英才的鉴别不是一次性、终结性的价值判断。对英才的识别不仅要看这些儿童现有的发展状况，更要侧重发现、甄别、开发其潜在能力。任何形式的心理测定工具和方法都有其自身的局限。应根据学生的年龄和才能，采取多样的方法和工具，对他们进行综合判断。被确认为英才的孩子将来可能会继续发展其优质性，没有被确认为英才的孩子将来也未必不会表现出英才性。
▲ 培养机构——三种主要类型
目前，韩国的英才教育类型主要包括英才学校、英才班、英才教育院。
英才学校指的是培养专门领域英才的全日制学校。这些学校有具备卓越潜力的学生、专业资格的教师、富有挑战性的教学内容。目前在韩国，只有高中阶段才有英才学校，但其招生对象实际上已经扩大到初中一年级。
英才班指的是在初高中各个级别的学校中开设的英才班。这些学校采取弹性化的教育方式，在放学后、周末或者是假期开设英才班。政府鼓励开设那种可以让邻近的众多学校共同参与、共享办学资源的英才班。因此，韩国的英才班有共享性英才班和一般学校的英才班两种。
英才教育院从性质上来看，不是正规的学校，而是提供数学、科学、艺术等多个领域的英才教育项目的教育机构，主要利用放学后、周末或者假期授课。只有具备一定的基本条件，并经过相关部门的审定和市、道英才教育振兴会的审议，相关机构才能被指定为英才教育院。
▲ 课程设置——开放的领域和内容
韩国英才教育在课程运营上，不局限在某个特定的领域，不教授单一的教育内容。英才与普通学生相比，成就水平更高，情趣更为多样，具有一定的专业性和独特性，对关心的主题、特定的问题愿意进行持续研究，并将所学知识运用到问题解决中。因此，英才教育课程设置可以与学生的学年、年龄无关，可以为其提供高水平的学习内容，给其自由发展的空间。
▲ 教师与教学——提供个别化教育方案
英才教育的成败关键在教师。高水平的“因材施教”能力是英才教育教师的共性特征。英才教师开展英才教育的一个主要原则是“诊断——处方”， 根据每个学生的具体情况，诸如能力水平、兴趣和学习类型等，为每一个英才提供个别化教育方案。
任何一个国家的教育，都与其国家发展、民族追求与国民特性息息相关。韩国的英才教育，有成功，也有曲折。但无论成就如何，我们都期待韩国英才教育的蹒跚之步，能为中国教育人的探索提供一点前行的启示。
