原创 丁威 张明霞 伍蓓 语文湿地 2022-05-31 11:20 发表于广东
课题简介
湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》，对3至9年级学生进行“写人”专题指导研究，课题以学段融通的理念，对“写人”指导专题作目标引导下的精细化、序列化研究。
统编教材八上第二单元
执教：丁威
点评：张明霞
教学背景：2021年11月30日，安陆市太白初中、安陆市紫金路小学、安陆市雷公镇中心小学，三所课题实验学校的课题研究成员以及安陆市解放路初级中学几位语文老师在安陆市太白初中举行课题研讨活动。
学写传记
课堂回放
《学写传记》课堂教学实录 丁威一、导入新课
师：古今中外，有许多伟人，常常被人们用传记来记录。比如：《名人传》《居里夫人传》《邓小平传》等等，当然，我们也可以为普通人写传记，比如：家人、朋友，同学，甚至包括自己。这节课我们一起学写简单的传记。
师板书课题：学写传记
师：下面我们来看一下本堂课的学习目标。
屏显：
教学目标:
(1)把握人物传记的基本特点。
(2)学会写简单的人物传记。
二、了解传记
师：为了顺利完成学习目标，我们有必要先来了解一下传记的有关知识，请同学们快速地阅读课本47页的前三段，回答以下问题：
1.什么是传记？
2.传记分为哪两类？
3.传记又有什么特点？
教师巡堂，提醒学生边读边勾画出重要信息。
师：什么是传记？
生：传记是记述人物生平事迹的作品。
师:什么是小传？
生：小传是简单记述人物生平事迹的作品。
师：从记述的对象来看传记分为哪两类？
生：自传和他传。
师：传记又有什么特点？
生1:要求真实准确。
生2：要求用生动的事例和言行来表现人物的思想感情和性格特点。
师：同学们说得很正确，传记要求做到：真实准确、生动形象。
师板书：1.真实准确 2.生动形象
三、逐步指导写小传
（1）读名作
师：我们刚才了解了什么是传记，以及传记的基本特点，那么到底该如何来写传记呢？下面我们来跟着名家学写作，我们边读、边悟、边写。先来看老舍先生的自传《著者略历》。
屏显：
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息！
师：请大家边读边思考以下两个问题：
1.这篇小传是按什么顺序写的？
2.老舍写了自己哪些方面的情况？这些基本情况在文中是笔墨均匀，平分秋色吗？
学生思考并讨论。
师：这篇小传是按什么顺序写的？
生：是按时间顺序来写的。
师：按时间顺序来写，这是传记的一般写作顺序
师：老舍写了自己哪些方面的情况？结合语句说说。
生1：写了外貌、籍贯、职业、家庭状况。
生2：主要经历、特长爱好、性格特点。
师：这些基本情况在文中是笔墨均匀，平分秋色吗？
生：不是，重点表现的自己的特长爱好、性格特点、行事风格。
（2）悟写法
写作指导：
师：通过上面两小题，我们悟出了在写小传时应该怎样做？注意些什么问题？
生1：小传一般是按照时间顺序去写；
生2：小传是简单记述人物生平事迹的作品，所以不能只写一件事。
生3：小传可以写到传主多方面的基本情况，但这些基本情况要做到详略得当；
屏显：
1.小传一般是按照时间顺序写；
2.小传不能只写一件事，可以写到传主多方面的基本情况，
3.小传要做到详略得当。
（3）试写作
师：下面我们就用悟出的方法，来初步尝试给自己写一段200字左右的小传片段。要求：真实准确、生动形象。时间5分钟左右。
学生写作，老师巡视指点。
师：我请一名学生展示自己的小传，将小传投屏在屏幕上，请同学们评一评这篇小传。
屏显：
我的小传
本人姓孙，名子文，生于安陆，年十有四。圆脸，额前有痘，性格幽默风趣，朋友不多，真心最为重要。家中四人，父母恩爱，姐妹两人,家庭和谐，幸福美满。从小念书，不曾出过湖北，未曾见过大世面，故想到处游历一番。幼时无过人之处，少时普普通通，到了初中，科目增加，难度增大，考试成绩起伏不定。诚非才华横溢之辈，心有愧疚，也有不甘，欲想翻盘，不做咸鱼，故全力追逐，不负韶华。
生1：她的小传语言很优美。
生2：她写的内容很多，但是感觉平均用力，不具体，缺少典型事例，。
师:同学们点评得很到位，很好，她的这篇小传的确语言优美，也写得比较全面，很好，不过也有需要改进的地方：就是有点不够生动。我刚才巡视的时候，也发现部分同学写的小传片段有同样的问题：不够生动。那么，我们怎样才能让小传片段更加生动精彩，更上一层楼呢？下面我们继续向名家名作学习方法。
第二次有针对性指导
屏显：
《邓稼先》（节选）
（原文）戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
师：请看上面划线句，把原文划线句改成下文，好不好？为什么？
屏显：
戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。但他总是身先士卒，不怕牺牲。
生：不好，因为它不能具体生动地表现邓稼先的精神品质，不能给人深刻印象。
师：传记要生动，需要怎么写？
学生回答：需要选择典型事例，不能只概括叙述。
师：传记要生动，就要选择典型事例、重要事件来表现人物的精神品质。
师板书：选择典型事例
第三次有针对性指导
师：我们要把传记写得生动形象，事例必须典型。除此之外，还有没有其他方法，能让传记写得生动？下面我们继续来看茨威格的《列夫托尔斯泰》节选。
屏显：
《列夫.托尔斯泰》
（节选）
他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。
师：托尔斯泰给你留下了怎样的印象？作者是通过什么方法来表现的？
生1：热情好客。
生2：采用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，注意了细节的描写。
师：传记要生动，还要注意——言行精当，细节要传神。
师板书：细节要传神
范文引路：
师：老师看了名家写的小传之后，忍不住也给自己作了一篇小传，想给同学们一个范文指导。
屏显：
我的小传
我名叫丁威，现年四十又三，身材“丰腴”，“早生华发”，安陆人也。我兄妹五人，排行老四，年幼家贫，少时发奋读书。16岁考入广水师范，毕业后，遂当“孩子王”。28岁成家，育有一女，芳龄十四，懂事乖巧。我工作20余载，虽无特别之成就，倒也勤勤恳恳，不曾误人子弟；虽然清贫，倒也乐在其中，常以“不求闻达于诸侯”自嘲。
工作之余，我于家中，一心“相妻教子”，洗衣、做饭、带孩，样样精通，自诩“上得厅堂，下得厨房”。女儿笑称“超级奶爸”，同事戏称“太白好男人”。
我性格幽默。一日，我课上提问，见无生应答，于是，当场激励道：“凡举手回答问题者，奖励1元。”等待良久，见仍无学生举手，于是自我解嘲道：“看来诸生皆品德高尚、淡泊名利之君子，视金钱如粪土，不为名利所动啊！令老朽佩服！佩服！”话毕，生哄堂大笑。
然人无完人，我也有缺点：性急躁。一日，我批改作业，见一作业十分潦草，顿时火冒三丈，未待看清作业本上的姓名，便以为一定又是某生的作业。于是找来严厉批评一通。此生细看作业后，屡次欲开口辩解，均被我劈头盖脸斥责回去。待我发火完毕，此生一脸委屈地指着作业上的名字，怯声喏喏道：“老师，这不是我的作业，您找错人了。”原来我因性急，批错人了，顿觉羞愧万分，无地自容，连声道歉。
这就是一个性格优劣各半的我，大家认识我了吗？
师：老师的小传按什么顺序来写的？
生：是按时间顺序写的。
师：老师的小传重点突出了自己的什么性格特点？
生：突出了“幽默”和“急躁”两个特点。
师：是否做到了选择事例典型？是否注意了细节描写？
生：您的小传运用了两件典型的事例来突出了您性格“幽默”和“急躁”这两个特点。也运用了语言、神态、心理等细节描写。
师：请同学们根据刚才悟出的方法，再次修改自己的小传，增加典型事例和细节描写，让自己的小传生动起来。时间5分钟。
学生继续修改，教师巡视指导。
师：下面，我请刚才展示自己小传的那位同学展示一下她修改后的小传。
屏显：
我的小传
本人姓孙，名子文，生于安陆，年十有四。圆脸，额前有痘，性格幽默风趣，朋友不多，真心最为重要。家中四人，父母恩爱，姐妹情深,家庭和谐，幸福美满。从小念书，不曾出过湖北，未曾见过大世面，故想到处游历一番。幼时无过人之处，少时普普通通，到了初中，科目增加，难度增大，考试成绩起伏不定。诚非才华横溢之辈，心有愧疚，也有不甘，欲想翻盘，不做咸鱼，故全力追逐，不负韶华。
我是一个性格幽默的人。一日早晨见到同桌顶着一张苦瓜脸，我甚是好奇，究竟发生了什么？一大早就这般，便一脸好奇的问道：“你咋了吗？这般表情，难道是出门被打了？”她没好气的回道：“你才被打了呢，我这是愁我的头发最近掉了好多，再这么下去我就秃顶了，怎么办呢？”我故作一番思考，装作一脸深沉、认真地回答道：“可能是因为你太聪明了，才会如此，这种症状叫做'聪明绝顶’。你可真是前途一片光明啊！”
师：请同学们评一评她修改后的小传，与刚才的相比，有哪些进步？大家可以参照屏幕上的评价方法进行评价：
屏显：
点评指导：
①他（她）写了自己哪些方面的情况？是否做到了详略得当、重点突出？
②他（她）通过哪些真实的典型事例，表现了他（她）怎样的性格特征？
③他（她）抓住了哪些言行细节来丰富传神地表现人物？
4.归纳小结：
师：同学们回想自己本节课写作和修改小传的过程，一起归纳一下写小传的方法。
师：我们从老舍的《著者略历》中学到了传记应该写？
生1：传记应该按照时间顺序去写。
生2：不能只写一件事，可以写多方面的情况。
生3：传记要详略得当。
师：我们从《邓稼轩》节选片段中通过比较，学到了什么？
生：传记要选择典型的事例。
师：我们从《列夫托尔斯泰》节选片段中，学到了什么？
生：传记要言行精当，细节要传神。
屏显：
①小传一般是按照时间顺序去写。
②小传可以写传主多方面的基本情况，如：外貌、籍贯、职业、家庭、主要经历、特长爱好、性格特点等，但要做到详略得当。
③小传是简单记述人物生平事迹的作品，所以不能只写一件事。
④小传要通过典型事例表现其性格特征，做到言行精当，细节要传神。
四、课堂总结，布置作业
师：今天这堂课，我们学会了写传记，以后就可以去为我们喜欢的、尊敬的、崇拜的人写传记了。
请大家在本节课写作的基础上，对自己的这篇200字左右的小传继续进行修改和补充，以《我的小传》为题目，形成一篇不少于500字的文章。
（作者单位：安陆市府城太白初中 ）
课堂点评
以“范”以“悟” 边“写”边“改”
——《学写传记》课堂教学点评
张明霞
丁老师在导入时，直接让学生明确本次写作教学的学习目标：1.把握人物传记的基本特点。2.学会写简单的人物传记。作为八年级上学期的学生，“传记”，从写作层面说，学生是第一次；从阅读层面说,七下第一单元和八上第二单元，学生已有课内阅读基础。丁老师在指导写作时，以“范”以“悟” , 边“写”边“改”，阶梯式落实《学写传记》的学习目标。
一、指导以“范”，读写以“悟”
给学生以“范”， 围绕“范”展开对话交流，让学生开悟，是这节课最大的特点。
导入和阅读本单元写作专题教材后，丁老师三次用“范”，三“范”三“悟”，各有突破。
1.名作作范，悟基本要求
丁老师用老舍的《著者略历》作范文，逐步引导学生，让学生明确传记的基本要求：（1）一般按时间顺序写。（2）记叙人物生平的作品，要写多件事。（3）写传主多方面基本情况，要做到详略得当。
2.课文作范，悟自传不足
名作作范后，丁老师让学生当堂给自己写200字左右的小传，并当堂展示评议。这时，学生共性觉得自己写得“不够生动”“不够吸引人”，至于怎样才能“更精彩”“更上层楼”，学生不得其法。“不愤不启，不悱不发”，丁老师适时引入七下第一单元课文《邓稼先》片段作“范”。这次用“范”，不是直接要求学“范”，而是委婉对比悟“范”。PPT展示两段例文，让学生比较：划线部分，哪一处好？为什么？
《邓稼先》
（节选）
（原文）戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。但他总是身先士卒，不怕牺牲。
对比阅读后，学生顿悟，要用典型事例具体展现人物风貌。自己的传记“不够生动”“不够吸引人”，缺乏典型事例是原因之一。
再次引入八上课文人物传记《列夫·托尔斯泰》片段作“范”：
他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。
对话交流中，学生悟出，还要具体表现人物的语言、动作、神态，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等，要注意细节的描写。这时，学生们再次发现，刚才各自所写的自传，都没有注意言行细节的描写。
两次课文作范，学生们在比照中明确，自己的自传有两点不足：（1）没有典型事例具体展现人物风貌。（2）没有注意言行细节的描写。
3.下水作范，悟落实目标
丁老师用PPT展示了自己的小传，并依次问了三个问题：（1）按什么顺序来写的？（2）重点突出了自己什么性格特点？（3）是否做到了事例典型和注意了言行细节的描写？
教师亲自下水示范，既激发了学生的写作热情，也启发了学生的学写思路。至此，学生很清楚地认识到，学写传记，除完成基本要求外，还要有序，要抓住人物特点，要围绕人物特点来选取典型事例和抓取细节从而展现其精神风貌。如此，学生如何修改自己的自传，如何真正落实这节课的学习目标，学生有了清晰的升格路径。
二、写中学写，改中学写
让学生在写作中学习写作，一边写，一边发现不足，边写边改，是这节课的另一个特点。
1.明确基本要求后，试写自传
第一次用名作作范（老舍的《著者略历》），学生悟出小传的基本要求后，丁老师第一次要求学生当堂试写200字左右的小传片段。写作没有诀窍，多读多写，跟着典范之作学着写。
2.知晓升格路径后， 修改自传
三“范”三“悟”后，丁老师让学生当堂修改各自的自传。然后展示修改后的自传，围绕三点进行点评：（1）他（她）写了自己哪些方面的情况？是否做到了详略得当、重点突出？（2）他（她）通过哪些真实的典型事例，表现了他（她）怎样的性格特征？（3）他（她）抓住了哪些言行细节来丰富传神地表现人物?
学生评议后小结，丁老师归纳了四点，用PPT展示：
(1)小传一般是按照时间顺序去写。（2）小传可以写传主多方面的基本情况，如：外貌、籍贯、职业、家庭、主要经历、特长爱好、性格特点等，但要做到详略得当。（3）小传是简单记述人物生平事迹的作品，所以不能只写一件事。（4）小传要通过典型事例表现其性格特征，做到言行精当，细节要传神。
这四点，如果学生全部做到了，就圆满达成本课导入时的学习目标。我们发现，这四点要求，丁老师不是一下子全部提出，而是按从基本要求到“更生动”“更精彩”的要求，逐步引导的。45分钟的课讲完了，学生的学写还没有结束，丁老师最后布置课后写作任务:在本节课写作的基础上，对自己的这篇200字左右的小传继续进行修改和补充，以《我的小传》为题目，形成一篇不少于500字的文章。45分钟的课堂加上课后作业，才算是一个完美的闭环，学习目标方得以阶梯式落实。（后来，我们在《中小学生作文中“写人”的指导研究·太白初中简报第1期》上看到了丁老师班上学生的优秀传记作品。）
总之，丁老师制定的《学写传记》之学习目标，于学生而言，是树上仰视可见的苹果；“范”“悟”，是丁老师搭建的阶梯，学生沿“梯”而上；“写”“改”，是学生摘取苹果之具体劳动过程，摘触手可及的苹果，摘高处更好的苹果。这趟摘取之旅，科学化、精细化、生本化。
（作者单位：安陆市解放路初级中学）
我在现场
立足学情，指导抓“实”求“效”。丁老师对学情的把握精准到位。对于学写传记这个教学任务，他敏锐地捕捉到到学生的盲点和误区。整堂课，课堂设计贴合学生实际，课堂流程由浅入深，层次清晰；问题设计和引导语明确具体，针对性强。比如要求学生修改自己的小传，“根据上面学到的方法，完善自己的小传。特别提示：增加典型事例和细节描写，让你的小传生动起来。”学生有了方法和指向性提示，下笔速度非常快，修改后的习作有了质的提升。同时，丁老师在点评学生发言时也特别细致具体，引导学生思之有道，言之有据。我相信，无论是写作传记，还是思维表达，学生都会豁然开悟。至于听者的我也是受益匪浅，受教良多。
(安陆市解放路初级中学 沈亚玲)
这堂课，让我思考我们写人课题研究的前瞻后顾性。写传记，丁老师教学生抓人物特点，展现人物精神风貌，注意言行细节的描写，这些是在回顾以往的写作专题。它们分别是：七上《写人要抓住特点》，七下《写出人物的精神》，七下《抓住细节》。我有补充本单元写作专题的想法，教材上没有提到把传记人物放到社会环境或自然环境去写，但是我们可以教学生这样写。如，《邓稼先》这课，把邓稼先放到历史的纵深处写。且八上第三单元的写作专题是《学习描写景物》，环境描写，在写传记时，可以教学生学用。
（安陆市府城太白初中 伍蓓 ）
这堂课的“三学”和“三悟”，巧妙又科学。“三学”，由远到近：跟着名作学写传记，跟着课文学写传记，跟着老师学写传记。“三悟”，由易到难：悟基本要求，悟“更生动”“更精彩”的要求，悟完美要求。
（安陆市府城太白初中 叶梦芸）
当堂指导升格让学生享受成功喜悦，是这节课的一大亮点。虽有老舍的传记为“范”， 学生试写，当堂写当堂展示，实属本色亮相。学生孙子文试写的自传，写得不错，同学老师都给她点赞，但离“生动”和“精彩”，还有距离。丁老师多次指导后，让学生们当堂修改，最后再次让孙子文当堂展示修改后的自传。这次，其自传进步很大。当堂指导升格，既让该学生享受成功的喜悦，又鼓舞了全班学生。学生发现，在老师的指导下，勤写勤改，自己就会写得越来越好。由此，学生的写作兴趣会越来越浓。
（安陆市府城紫金路小学 崔莺）
发现“我们”的问题，进而解决“我们”的问题，丁老师在写作教学中给学生展示解决问题的思维路径。当丁老师要学生当堂试写自传，并把孙子文等人的自传当堂展示时，我在想，为何不展示事先准备好的需修改文，省时省力？丁老师这样教，很大胆，这堂课能按计划完成45分钟的教学吗？直到这节课结束，我佩服且感叹：当堂发现学生的问题，当堂解决学生的问题，既给了学生写作修改的方法，也给了学生直面人生的思想指引。
（安陆市雷公镇中心小学 李平）
【组文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》课题研究成果，课题编号：2021JB294】
张明霞，湖北省安陆市解放路初级中学语文教师，王君青春语文工作室成员，中学语文高级教师，“孝感市教坛名师” “湖北省作家协会会员” “湖北省中学语文学科优秀教师” “湖北省教育学会基础教育科研之星”“远程教育国培优秀辅导教师” “《湖北教育》优秀通讯员” “桂子山教育智库专家”。
主持的市级写作课题《初中生写作能力培养有效策略研究》（课题编号：2019JK008），已结题。主持的湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》（课题编号：2021JB294），正在研究中。
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