邛崃二中 田永均
一
我是语文老师,我认为写作教学就俩字——作文,只有这样才能提高学生的写作水平。于是从高一开始,我就让学生每周写随笔;本学期来,我又让学生每周写五篇四百字的日记,借此积累素材,训练文笔。
为了督促学生,使其养成良好的习惯,于是我每周收阅一次。
这天我在批阅学生交上来的日记时,发现小S一周来的日记里,满篇都弥漫着一种消极的情绪,牢骚满臆,抱怨连天。人怎么能这么生活呢?生活本来就挺不容易的,我们如果每天不从生活和学习中寻找到快乐和有意思的事情的话,那么生活和学习起来又有什么意思呢?诚如他们,进校时几乎都是经过几次筛选后才来的,学习本来就很困难,如果在生活和学习上还不能寻找到一点儿快乐的话,就连完成高中学业也是问题。因此,真的希望他们能换角度来思考问题,能够调整好心态,积极面对生活。
我也没有多想,只是情不自禁地在日记上批上七个字:你的心态有问题。
日记很快就发下去了。
二
这天早自习,我在教室里上课,在走道里来回地走,检查学生的早读情况。我注意到小S的情绪有点激动,但我也没有多想,只是继续地指导学生早读。
下课了,我离开了教室。
突然听到学生小S在后面叫我,于是我停下了。
她说,她有一件事想问我。
于是我把让进了旁边的钻球训练场地。
她说:“田老师,你为什么在我的日记本上写上‘你的心态有问题’?”
她的情绪明显有些激动。
她说:“早晨来学校的时候,本来心情挺好,但一看到你批阅的几个字,心头就忍不住冒火,想看书都看不进去!”
我等她稍缓和了一下情绪,对她解释说:“是这样的,我在翻阅日记的时候,我发现你的日记里满篇都在抱怨,都在发牢骚。长此以往,很不好。因此……”
“那用去看心理医生么?”很明明显,她对我的回答很不满意。
“看来,你把这个问题看重了。”我说,“心态有问题,与心理疾病是两回事。两者有程度上的极大差别。在心态上存在问题,我们每个人都有,只是程度有关异罢了。比如说惰性,你有,我也有。轻微的,只是工作时的情绪化问题,无关大局,我们自己都能够调整;程度稍微严重的,则会对自己的工作和他人产生消极影响;则要和人沟通,化解它,消除造成这种心理的阴霾;程度严重的,则会严重危害自己和他人,这种才要找心理医生,采用药物治疗和心理疏通相结合的办法解决。”
“但写日记本来就是心里想什么就写什么,难道弄虚作假?况且,每个人都有属于自己的空间,都有属于自己的想法,都有属于自己不能公开的秘密,哪能在日记中都说呢?”
“你说得很对,写日记是积累生活,就是要想什么写什么,做到‘真情动人’;你也说得很好,我们都有属于自己的东西,不能示之于人;但是,生活是丰富多彩的,每天会发生许许多多各种各样的事情,有高兴的,也有悲伤的;有轻松的,也有压抑的;有有意思的,也有无聊的……但是我们不能每天只看到生活的消极的一面,看到积极东观的一面。否则,我们就会觉得生活起来毫无意思,就会越想越窄,感觉人来到这个社会就是来受苦的,甚至会有想轻生的想法。我不希望你只看到生活的这一面,希望你换个角度看问题,努力从生活中寻找有意思有意义的事情来抒写,找积极向上的灵感与思想来写,那么我们生活起来就会觉得有滋有味。你说是不是?”
或许是觉得我说得有些道理,小S点了点头。
“因此,我希望你平常闲暇时可以借一些相关的书来看阅。”见她没有再说什么,我想我的解释一定达到了效果,于是结束了这场师生间的对话,“当然,如果田老师的这句话对你造成了伤害,那么我向你真诚道歉。我也很高兴你能和我沟通,把你对我的想法告诉我。”
然后就让她离开了。
从这件事里,我也突然明白,教学真的不是一件容易的事情。它要求我们在处理任何事情的时候,必须谨言慎行。
三
当下一次作业收上来的时候,我留心了小S的日记。
于是,我看到了下面这一段文字:
今天是星期五,这个星期眼看就要结束了。我很希望明天快点到来。但当我拿到本子看到上面的评语时,我的心情很不好,我非常的生气,我真的想撕掉本子去找老师理论。他说我的“心态有问题”,我不甘心,为什么他要那样写。我早自习就在心里暗暗地说要去找他理论,要求他给我一个解释,心中的怒火也越来越大。终于下课了,但我得到的解释却是“我对生活的态度是消极的”之类的话。我不能完全用这些词来扑灭我心中的怒火。其实,我想表达的并不是那种他表面上看来那样单纯的想法。我并没有对生活失去信心,也并没有用消极的心态去面对我的人生。只是这些天发生的许多事情让我心里很烦恼,而且这些事情我又不想告诉大家,我也不能清楚地表达在本子上。我只能用“烦”不定期表达自己当时的心情,而且我也不是每天都这样,心情也不是随着天气的转化而变化。反正每个人都有属于自己的空间,都有属于自己的想法,都有属于自己不能公开的秘密。人生本来就很复杂,但同时也很精彩,有欢声笑语,也有悲伤哀怨。悲与乐组合而成的,那才是真实的人生。人活着没有悲伤和快乐,那是不现实的。而我们做事也要往多方面去思考,不能单纯地只看表面而忽略其中的内涵。一本书,一句话,一篇文章,都需要我们去细细地品味,这样才能明白其中蕴含的道理。做到那样,就不会引起误会。我现在努力学习做这样一个人。
看到这段文字,我才知道,事情远非我想像的那般简单。
她说得很好,“我们做事也要往多方面去思考,不能单纯地只看表面而忽略其中的内涵。一本书,一句话,一篇文章,都需要我们去细细地品味,这样才能明白其中蕴含的道理”。而平时,由于时间紧张,加上向来认为学生的作文是写出来的,不是改出来的,因此翻看学生习作通常是走马观花,随意批阅,很少用心,虽然高屋建瓴,少有错误,但智者千虑,尚且有一失,何况像我这样随意呢?肯定在问题的处理方法有不妥之处。
于是在经过他细反思后,我在她的日记上批上了这么几段话:
“从习作角度来,写得很好。这表现为两大特点:一是语言跟着思想走,至情至性,一气呵成,能动人;二是语言流畅而优美,有很多非常好的排比句,甚至有一些非常值得品味的语句,如“一本书,一句话,一篇文章,都需要我们去细细地品味”。作文如斯,可以称之为成功了。
“从内容角度来说,我想说明两点:一是关于我所点评的心态问题,不管怎么说,到现在我仍然要说,的确如此。只是你把它理解得太重了,它并不是指一种心理疾病,而是说你的学习和生活过于情绪化。而且它的确是不好的东西,比如,险滩于溪流是个阻碍,但唯其如此,才能激荡出漂亮的浪花;狂风于万物是个阻碍,但唯其如此,才能摇曳出婆娑的舞姿;情绪化之于我们人类也是一个阻碍,但唯其如此,我们才能找到我们生活的真正问题,而且,事实上,我们每个人的心态都存在着或重或轻的问题,只要我们注意调整,善于调整,它并不能影响我们的生活,相反的确为我们的人生增添不少乐趣。。二是对于这件事的批阅,我的确有些欠周到之处。我应该在看完你的日记后,一是应首先找你交流一下,了解你心理的想法,或是侧面了解你这段时间的状况,弄清你之这样的原因;二是批阅时,遣词造句注意推敲,要真诚地指出你的问题,同时又要注意保护你的自尊。因此,对于我的批语对你的伤害,我再次真诚地向你表示歉意。
“很高兴你在日记中继续跟我交流你对这件事情的不同看法。”
四
这一次,我特意选在早读时发日记。
当日记发完后,我发现小S迫不急待地打开日记本,阅读起我的批语,脸上也逐渐漾起了一层喜色。
读完后,只见她取出纸笔,迅速地在写着什么。
后来在批阅他的日记的时候,我发现了这么一段话:
“跟老师的对话,当我真切地感受到,师生之间的情谊是最真切、最美好的,也深深地认识到,它也需要我们双方的沟通,需要我们双方的呵护!它是春天里的细雨,当你伤心时陪你落泪;它是夏天的一缕清风,当你炎热时给你送来凉意;它是秋天的果实,当你饥饿时为你充饥;它是冬天的太阳,当你寒冷时给你送来温暖!我们都要留心我们之间的每件事情,聆听别人的心声。”
我还高兴地发现,此后的语文课上,她比从前更加积极了。
我知道,我与她的交流起作用了。但欣喜之余,我却意识到,作为教师,我们除了要努力提高组织课堂教学的能力外,还要努力去懂得学生,尊重学生。师生相处应避免居高临下的命令,而要平等自由地交流。“只有当你俯下身子,你才会发现小草的美丽”。同时,教师要“善于观察与揣摩学生的心态处境”,然后选择时机,有针对性的用“良言”温暖、抚慰、鼓舞、点拨学生。作为教师,我还需要努力让自己的话语象清风般拨动学生的心弦,象细雨般滋润学生的心田!
但我明白,日记已经成了我和学生的沟通之桥。
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